浅析“分层教学”在农村小班化语文课堂中的应用

明国年

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2101-5042-3749

摘  要：小班化的教学模式是顺应现代化教育行业的基础，而采用分层教学是实现农村小学语文课堂小班化教学的前提，二者共同发展不仅可以增强学生的听课效果，还可以更好地保证课堂的教学质量，为我国教育行业的有效发展提供保障。因此，在农村环境的背景下，学校要重视对小班化语文课堂分层次教学模式的推广与应用。该文主要根据农村小学的小班化语文课堂采用分层教学的具体应用，并结合相应的案例，实现教学模式的创新。

关键词：分层教学   农村小班化课堂   小学语文   课堂应用

中图分类号：G62                           文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）09（a）-0110-03

On the Application of "Hierarchical Teaching" in Small Class Chinese Teaching in Rural Areas

MING Guonian

（Baita Primary School， Qingshui Town， Liangzhou District， Wuwei City， Wuwei， Gansu Province， 733000 China）

Abstract： Small class teaching mode is the basis of modern education industry， and the use of hierarchical teaching is the premise of realizing the small class teaching in rural primary school Chinese teaching. The common development of the two can not only enhance the students' listening effect， but also better ensure the quality of classroom teaching， and provide guarantee for the effective development of China's education industry. Therefore， under the background of rural environment， schools should pay attention to the promotion and application of hierarchical teaching mode in small class Chinese class. This paper mainly according to the specific application of hierarchical teaching in small class Chinese classroom of rural primary school， and combined with the corresponding cases， to realize the innovation of teaching mode.

Key Words： Hierarchical teaching; Rural small class classroom; Primary school Chinese; Classroom application

随着我国教育行业的不断改革与创新，老师在教学任务时，要根据年级、班级以及学生学习情况的不同进行科学、合理的创新。在对农村小学的语文教学中，由于学生数量较少，导致其呈小班化趋势，因此在教学时，可以采用分层教学模式对学生等级、任务安排、作业内容等进行分层次教学。

1  分层次目标创设

明确的教学目标是保证课堂顺利进行的关键，老师在讲解相关教学课程时，要事先对该篇课文的重点以及中心思想进行准确定位，实现课堂效率的提高，同时也利于学生对其内容和知识点良好掌握与吸收。目前，老师在对大班化的语文课堂设立教学目标时，都以班级整体水平为主，设立统一的目标，这也间接导致了学习能力较差的学生无法跟上教学进度，致使其对知识掌握不牢固。因此，对于农村小学语文小班化课堂的实践中，老师要根据学生学习能力、认知水平、性格特点等进行综合考虑与评估，制定适合不同学生的教学目标，将目标更加具体的进行分层设计，以满足学生的全面发展[1]。

例如：在對部编版小学四年级语文《清平乐·村居》的教学时，要明确该词作的主要思想以及教学目标，其通篇词主要描绘充满农村生活气息的田园景象，其教学目标是要求学生可以准确、流利并有感情地朗读课文，通过朗读时感受田园生活的意境，使学生可以从中感悟到来自于大自然的熏陶。在明确整体教学目标后，老师要根据不同学生的学习水平分层次地制定目标：对于学习能力较为薄弱的同学只需要求其能够将课文读熟、读会，并学会该词中的生字，使其可以做到由生字组成词语;对于学习水平中等的学生，在保证熟记该词后，可以根据所写内容结合所想情景实现对课文的理解;而对于学生水平较高、学习能力较强的学生，要让其初步认识到词作的有关知识，并理解这首词的意思，在脑海中构思其场景，并用语言描绘出来，再运用生动的文字将所想象的内容写出来，实现写作能力与表达能力的全面提高[2]。

2  分层次任务安排

在明确分层的教学目标后，就要展开对教学任务的分层次安排，不仅要对教学方式实现分层，还要保证课堂任务能够合理分层，因此老师在授课前，要重视对课堂教学的设计，明确分层次教学的理念，并有效地将其渗透到课堂中的各个环节，进而实现对学生小班化语文课堂分层教学的培养。对环节的分层次教学就是对课堂任务的分层次安排，也是实现分层教学模式的关键，老师在教授课程内容时，要创新性地设计该环节，进而丰富学生的学习感受，并根据不同层级的学生布置不同层次的课堂任务。

例如：在学习六年级语文《灯光》时，可以采用分层次情景再现的教学模式将文章演绎出来，并为学生制定不同层次的任务安排。对于学习能力以及表演能力较强的同学，让其将该文的情节、主人公的神态等表演出来，增加课堂的学习氛围，丰富课堂的学习形式。同时由于农村教室外的空旷条件，为学生的表演提供更加宽阔的“舞台”，使其全身心地投入到表演中，并保证观看效果;对于写作能力以及思维能力较好的同学，根据文章内容自拟一篇情景剧，供表演组参照并完成表演，促进学生合作;而对于语文学习基础较差且相对来说较为内向的学生可以让其扮演观众及评委，在表演组结束情景剧的表演后，分别对剧本以及表演者做评价，并根据所观看到的故事情节使用口语描述的方式进行赏析。在该任务的安排中，不仅促进了学生各长处的良性发展，还系统地培养了学生的学习能力、思维创造能力、写作能力、表达能力以及表演能力，通过分层次的教学安排，使学生认识到自己的职责，并让每一名学生都参与课堂、享受课堂，激发其对课堂的学习乐趣，进而提高教学质量，实现小班化语文课堂的分层教学模式。

3  分层次布置作业

要想实现小班化语文课堂的分层教学模式，老师在注重教学目标的分层创设的同时还要重视作业的分层次布置。合理的作业布置不仅会引导学生课后对教学内容的良好巩固，还会开发其创造性思维完成作业任务，是创新型教学模式的重要环节。在农村小学小班化语文的教学中，要根据学生的状态以及兴趣喜好进行科学性的作业分层，保证学生好动、活泼的性格不受作业的束缚，开发其思维想象力，进而提高作业的完成质量。尤其是在接近大自然的农村教学中，要利用其良好的环境创造高质量的教学模式，适当进行室外的授课方式，并将其运用到作业的布置上，提高学生对作业完成的积极性，激发其思维能力以及学习活力，进而释放天性[3]。

例如：对部编版小学四年级语文《蟋蟀的住宅》进行教学时，老师与学生可以根据蟋蟀的生活习性以及声音展开探讨，使学生充分地融入课堂的学习中来，如果条件允许，老师或派学生去校园的草坪捉几只蟋蟀，在课堂上对其进行研究，引导学生对于该类昆虫的好奇心，在讲解课文前，可以适当地提出问题，如：蟋蟀一般生活在哪里？其住宅有哪些特点？蟋蟀是如何对住宅建造的？让学生带着这些疑问，再展开该篇课文的讲解。在对学生布置有关该课程的作业时，要合理地对每一名学生的性格特点以及学习情况进行分层次的作业布置，让其去大自然中寻找蟋蟀，并根据教材内容尽可能地发现其住宅的出口位置。对于活泼、好动、对学习不感兴趣的学生，可以让其无拘无束地寻找蟋蟀，并为其他同学起带头作用，在第二天的课堂上，让该类学生讲述自己的探索过程。这种作业布置的方式不仅有助于此类学生完成作业，还间接地开发其思维能力以及口语表达能力，增加学生的学习兴趣;而对于语文基础较好的学生，在探索过程后，可以让其通过文字以及绘图的方式将蟋蟀的生活习性以及形态记录下来，进而提升其作业完成的质量，提高其动手能力、观察能力。在对学生进行分层次布置作业时，要充分发挥其特长，让学生接触大自然、走进大自然并切身感受大自然，寻找蟋蟀的行动轨迹，记录其生活，用科学的方式保证学生作业的完成情况，实现小班化语文课堂的分层教学模式[4]。

4  分层次学生评级

老师在重视教学方式的创新与改革时，不仅要对教学目标、课程安排等进行合理分层，还要根据学生的整体情况对学生进行评级式分层，要依据其学习能力、学习态度、知识的掌握程度等综合考量，再完成分层。可以将学生分为3个等级：优等生、中等生以及后进生。根据其学习情况制定合适的学习目标，并为其安排合理的学习位置，促进其互帮互助，互相督促。老师在安排座位时，可以将3组学生打乱进行分组即异质分组，也可以根据学生的评级分层，将同一层级的学生进行分组即同质分组。两种分组方式都各有优势，例如：同质分组可以保证学生具有共同语言以及话题，在进行小组讨论时可以促进其分析能力，增加课堂的积极性。而异质分组可以促进学生学习的整体发展，优质生可以帮助后进生学习，同时在教授其知识的过程中，也间接地对该知识点进行复习并牢记，实现共同进步。对于座位分组的安排要讲究科学性、创新性，不要一直依照传统的“田字形”进行座位安排，可以采用“T形、马蹄形”等实现灵活多变的形式为学生安排座位。也可以根据所讲内容进行合理的座位调换，例如：在正常的讲课时可以利用同质分组的方式进行座位安排，而在复习阶段，为了保证全体学生可以更好地巩固知识点，因此采用异质分组的方式，进而实现小班化语文课堂的分层教学，提高学生学习状态，增强其学习能力，完成教学目标[5]。

5  分层次建立小组

农村的教育资源相对来说较为有限，而且学生的数量也并不多，因此根据其现状大力开展小班化语文课堂的教学方式是有必要的，而为了更好地实现这一方式的教学，可以采用分层教学的创新模式，充分利用农村教学的现有资源，增加学生活动与实践，促进学生与老师间更好的沟通与交流。在进行授课时，老师可以采用分层次建立小组的方式，使学生拥有足够的热情接收新知识，并使其思维保持活跃状态。在进行小组建设时，可以根据不同学生的思维方式、性格特点以及分析能力进行合理性分组，保证每一组的整体水平相近。

例如：在进行四年级《古诗三首》的教学中，将学生分为三组：第一组对《暮江吟》进行分析，根据所给的注释将古诗译成现代形式，由于这首古诗在写夕阳，并就其映在水上的残影展开描述，运用比喻的方式描绘其景象，而对这一古诗进行分析的小组，要保证其具有丰富的想象力，确保其在翻译时可以感受所写的场景，进而更好地理解古诗含义，加强其分析能力;第二组对《题西林壁》进行讨论，该首古诗主要描绘的是庐山的宏伟壮丽，通过不同角度的观看会有不同的感受，在小组对其进行赏析时，可以借助一些教辅工具如课本、粉笔盒等来感受其所写的内容。这一组的小组成员可以是一些顽皮、好动且思维能力强的学生，使其通过不同角度观察课本所呈现的不同形状进而实现对该首诗的学习与分析;第三组的小组成员可以是具有烂漫主义色彩的学生，通过对“梅”与“雪”争春景象的描写，利用浪漫的拟人手法，间接地得出雪要比梅花白，而却没有梅花香的特点，进而达到分析的目的，掌握对《雪梅》的学习[6]。

6  结语

结合上文，想要实现农村小学小班化语文课堂的分层教学，就要对“分层”含义进行了解，再对其创新型的教学模式展开应用，要对教学的目标、学生的学习能力、作业的布置情况等进行分层次安排，循序渐进，易于学生们对所学知识的良好吸收，完成教学任务的同时提高教学质量。

参考文献

[1] 孙其阳.农村小班化语文分层教学实践[J].语文教学与研究，2020（20）：148-149.

[2] 丁鑫.浅谈小班化语文教学[D].漳州：闽南师范大学，2017.

[3] 朱吉祥.农村小学小班化教学问题及对策研究[J].新课程，2020（21）：217.

[4] 张锦华.智慧校园环境下农村语文小班化課堂教学初探[J].教书育人，2019（35）：79-80.

[5] 王东红.农村小班化语文课堂分层教学策略研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（2）：8.

[6] 李红.小学生“学会学习”核心素养现状及对策研究[D].重庆：重庆师范大学，2018.