聋校作文教学导课方式例谈

王进芳

【摘要】聋校语文教学导课环节由于受教学语言的限制，教师常常采用开门见山的导课方式，以适应学生语言理解困难的情况。在开展作文教学时，教师可以根据作文内容，通过问答对话的形式，加强与学生的互动;引导学生观察多媒体或实物，帮助学生学会观察;设计活动充实学生生活经验，或模拟情景让学生多种感官参与，以激发学生学习兴趣，提高作文教学质量。

【关键词】聋校;作文教学;导课方式

在聋校语文教学实践过程中，教师不论使用手语、口语，还是采用多元化的教学语言，都应简洁明确，且适合学生的语言水平。根据《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》相关要求，聋校的语文教学应“致力于培养聋生的语言文字理解和运用能力，提升聋生的综合素养，为其学好其他课程打下基础”[1]，而在实际教学实践中，写作教学作为聋生语言文字运用的主要方式，却陷入了“教师怕教、学生怕写”的尴尬境地。要想激发学生的写作兴趣，提高作文教学质量，教师可以从设计适合学生实际的导课方式做起。

一、 问答对话，多方互动激发兴趣

针对聋生的特殊情况，笔者在开展作文教学时采用了手语、口语和多元化的教学语言开展作文教学。笔者在前一天就“预告”了今天的语文课内容是“写读后感”，但走进教室看到学生都无精打采，明显是对学习内容产生了畏难情绪。笔者决定从观后感的角度来引导学生写读后感，于是，问学生：“你们都看过什么好看的电影，可以给老师推荐一下吗？”对于这个问题，学生都很感兴趣，纷纷举手。“小毛同学，你有什么推荐的？”笔者问。小毛说：“老师，我喜欢看《流浪地球》。”“《流浪地球》？这片名听着很有意思，讲了什么故事啊？好看吗？”一些看过该影片的学生见笔者对此感兴趣，都开始七嘴八舌地介绍该影片：“这个电影讲述的是在不远的将来，太阳急速衰老膨胀，地球面临被吞没的灭顶之灾。为拯救地球，人类在地球表面建造了上万座行星发动机，以逃离太阳系寻找新的家园，地球和人类就此踏上了预计长达2500年的宇宙流浪之旅。在完成这一宏伟计划的进程中，无数人挺身而出上演了可歌可泣的传奇故事。”“我喜欢吴京饰演的刘培强，为了點燃木星，拯救地球，牺牲了自己的生命。这种舍己为人的精神让我很感动。”“我们应从自身做起，爱护身边的一草一木，保护自然环境。”笔者肯定了学生的观点，并告诉学生：“刚才你们所说的内容整理起来，就是对电影《流浪地球》的观后感，其实写读后感和观后感思路是一样的……”

写读后感的前提是读书，一般写读后感就要先从布置读具体的书目开始，然而一听到读书，学生又产生了抵触情绪，无法完成读书任务。在这种状态下，如果教师强行开展作文教学，学生还是会“无米下锅”。因此，在教学中，教师可以把书本阅读转变为以观看视频的形式来“阅读”，然后从问答对话入手，让学生在与教师、同学的互动中交流信息，把感兴趣的内容、写作的方法融入其中。这样就能成功激发学生的学习兴趣，为其接下来的写作训练打下坚实的基础。对于聋生来说，对话互动是实际教学中最为常用，也是较为有效的导课方法。

二、直观展示，多媒体辅助观察学习

上课前，笔者给学生播放了我校庆祝建校30周年航拍的校园全景视频，学生看得津津有味，似乎都在回味那段值得纪念的欢乐日子。接着，笔者利用多媒体给学生呈现校园3D模型图和平面图的对比图。看到这些画面，学生纷纷猜测这节课会写与校园有关的内容。“你们猜对了，今天作文课的习作内容是写说明文‘我们的校园，下面，我们一起来观察一下校园的布局，看看校园整体有什么特点……”

《故宫博物院》课后练习中要求以“我们的校园”为题写一篇说明文。学生对“我们的校园”这个题目非常熟悉，但以往写的都是记叙文，对于说明文写作感到很陌生。说明文要求明确说明对象、说明顺序、说明方法及关注文章的语言特点。“我们的校园”作为说明对象是学生非常熟悉的，但是学生在实际生活中很少细致观察学校的一景一物。

在这节课前，笔者给学生播放了航拍视频，激发了学生的学习兴趣，然后采用模型图和平面图的形式，帮助学生观察说明对象的具体特点：如教学楼一共有5层楼，每层有8个教室和4个办公室;食堂虽然只有2层楼，整体高度却和旁边的4层宿舍差不多，说明食堂每一层的高度与其他楼层是不一样的。然后，笔者再结合学生在学校的日常体验来引导学生说明各个建筑的功能。这样采用直观展示的方法，可以引导学生进行日常生活中缺失的细节观察，为写好作文做准备。在导课时，笔者就为学生提供了多样的直观展示，让学生能在笔者的指导下学习观察顺序、学会抓住事物的细节特征，从而为写好此类作文做好准备。

三、设计活动，补充缺失的生活经验

星期三是小毛同学的生日，笔者准备了一支精致的钢笔和一本书法练习册。在课堂上，笔者告诉学生：“今天是小毛同学的生日，我们一起来为他庆祝生日吧！”听到是小毛同学的生日，全班学生立马用手势语言对他说“生日快乐”，小毛不好意思地摸了摸头。笔者说：“今天咱们为小毛同学过生日好不好？”“可是没有蛋糕。”一位学生说道。小郑同学说：“那咱们画一个吧！”于是，在笔者的示意下，她来到讲台前，在黑板上画了一个漂亮的大蛋糕。接着，大家把小毛同学拉到讲台上，让他许愿、“吹蜡烛”，在这些“仪式”结束后，教室里响起了热烈的掌声。就在学生以为仪式已结束时，笔者拿出事先准备好的礼物送给小毛同学，并对他说：“小毛，祝你生日快乐。希望你以后好好练字，把字写得工工整整。”小毛有些意外，又有些感动，他接过礼物对笔者说“谢谢”，并用手势语言告诉笔者他的字写得不好看。笔者知道他这是对自己写字没有信心，于是，笔者告诉他：“较强的书写能力都是日积月累锻炼出来的，我相信你一定能写好字，加油！”其他学生也对他说：“加油！”他坚定地点点头，告诉大家，他不会让大家失望的。活动结束后，笔者开始了本节课的教学——完成作文《难忘的生日礼物》。

笔者在课前了解到小毛同学从来没有收到过生日礼物，就和学生一起策划了这一“庆祝”活动。因为课堂时间有限，略过了吃蛋糕环节，不过在课后，笔者补上了这一环节。这个活动不仅是对小毛同学缺失的生活经验的补充，还为其他有此经历的学生提供了一个很好的回顾机会。类似的活动也用在了“记一件印象深刻的事”的写作练习中：课前笔者与学生玩拼词成句的游戏，游戏中会呈现一些非常不合逻辑的句子，如“星期六深夜，王X和爸爸在森林里游泳”“郑X和叶X在小船里跳舞”，这些句子都是根据学生准备的词语拼出来的，每当一个新的句子出现，参与活动的学生立刻笑得前俯后仰。这样，学生在情景交融的活动中能了解活动的过程，观察游戏时师生的表情，增强自己的游戏体验，并加深游戏印象，为写作积累素材。

如果写作内容是学生生活中本来就缺失的经验或体会，那写作就是无源之水、无本之木，学生也根本不知从何下手。在导课环节，笔者设计活动补充学生的生活经验，可以使其获得最为真实的体验，为其写作时表达真实的情感奠定基础。

四、情景模拟，多种感官参与体验

在作文课开始前，笔者利用多媒体设备创设了超市购物的情境：大屏幕上显示的是整齐的货架和琳琅满目的商品。讲台充当“收银台”，笔者则扮演导购员和收银员。当学生走进教室，笔者会对他们说“欢迎光临”。“瞧一瞧，看一看，刚出炉的面包买一送一。” “开学大礼包，买书包送文具啦！”……随着笔者的吆喝声，学生的目光被迅速吸引过来，看着大屏幕上的货架……有的学生来到收银台前，笔者问道：“请问有会员卡吗？请出示你的会员卡” “请问要购买袋子吗？”“现金还是刷卡？”……情景模拟结束后，笔者问：“同学们，刚才大家在超市体验了一把模拟购物的情景，今天我们的作文课就是学会描写场面，并修改之前的作文……”

九年级的学生都有超市购物的生活体验，写“记一次超市购物”的作文，似乎都能顺利完成，但作文交上来后，存在很多共性问题——没有场面描写，没有对话情景描写，学生只关注自己买什么，付了多少钱，基本就是一张购物流程单。笔者在课前模拟超市购物情景，除了能够让学生尽快复现曾经的购物体验，重点还在于帮助学生回忆超市购物场面，回忆自己在购物过程中多种感官参与得到的体验，丰富其观察项目，使其抓住场面细节和人物特征等细节内容。

笔者通过模拟情景，调动了学生多种感官参与学习互动，唤起了学生的以往活动经验，借机补充場面描写和其他购物过程的细节，从而使学生更好地完成了作文修改任务。

在师生共同完成的教学活动中，我们“不仅要看教师教的艺术，还要看教师引导学生学的艺术”[2]。教师在导课环节应向学生提出明确的学习目标，激发学生的兴趣，以调动学生学习的自觉性和主动性;要根据写作内容、写作要求，结合学生的年龄、心理特征和平时的学习情况选择最适合的方式，以更好地完成作文教学任务，提高聋生写作的兴趣与能力。

【参考文献】

中华人民共和国教育部.聋校义务教育语文课程标准（2016年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

邹冬梅，汪飞雪.实用聋校教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2012.