应用型本科院校英语口语教学现状及反思

李爽 郭芳芳 董亚娟

（河北科技师范学院，河北 秦皇岛 066000）

高校英语口语教学侧重培养大学生的英语口语应用能力，进而适应全球经济文化一体化的发展。近年来众多应用型本科院校的英语教师一直在探索行之有效的口语教学方法，各种口语教学改革方案也层出不穷。为了更好地践行英语专业人才培养的内在要求，在国际化背景下将语言与文化相结合，培养外语专业复合型人才，河北科技师范学院外国语学院常年聘有4-6 名英美籍教师负责教授英语口语课程，外籍教师凭借地道的英美文化背景，形式多样的教学模式受到学生的好评，这已成为我院一大教学特色。几年来笔者通过观察法、案例法、访谈法和问卷调查对我院英语专业多名外教的口语课堂进行探讨，分析了英语口语课的教学现状及存在的主要问题。

一、英语口语教学现状

（一）课堂语言环境地道

我院聘用的口语教师均来自英语国家，自身独特的语言背景给学生提供了良好的语境。课上外教地道的全英文教学大大提升了学生的注意力，帮助学生有效克服母语的干扰，快速形成英语思维，提高表达效率，学生参与热情高。

（二）有效实现跨文化交际

在英语学习的过程中融入英语文化可以促进学生对语言的掌握。外教授课过程中可以以第一人称的亲身实例来为学生讲解英语国家的文化习俗、社会历史、地理环境等，或者组织一些有代表性的教学活动帮助学生理解，为学生创造更多跨文化交际的机会。去年5 月疫情期间外教Craig 一节关于人与自然的网课上，通过视频带领学生走进屋后的树林看到了可爱的考拉和两只小袋鼠，如此近距离地看到澳洲的两大国宝使得学生们发出阵阵惊叹，随后在身临其境的轻松氛围下学生们跟随Craig 了解了澳洲人与动物和谐共存的理念。又如在介绍英语国家的餐桌文化礼仪时，外教Anna 和Alex 提前组织学生将教室布置成“餐厅”，指导学生摆放餐具、有序就坐、介绍几款经典的西式食物的食用方式，并将自己制作的食物分享给学生品尝，学生们不仅从这节课中学会了相关的语言知识，更重要的是切实地了解了西方文化。

（三）教学方法灵活多样

外教教学注重以学生为中心，激发学生学习的兴趣，创设轻松活跃的课堂气氛，授课中善于使用表情、眼神交流、肢体动作等丰富的非言语交际教学策略，使学生减少因非母语而引起的焦虑，同时注重多媒体及其他教学工具与课堂的融合，以组织者和参与者的身份为学生积极创设跨文化交际能力培养的环境，正如前面笔者列举的两个外教教学中的例子，借此实现与学生的高频互动交流。

二、英语口语教学中存在的问题

通过对我院的英语口语教学进行课堂观察和对学生及外教的访谈，发现了如下问题：

（一）课时分配不足

大学专业英语课时数的重点多放在综英、高英、语言学等书面的核心课程上，我院一学期英语口语32 课时，大一第一学期仅24 课时。学生口语能力的提升需要长期大量时间练习，课时分配不均衡严重制约口语活动在英语课堂的有效开展。此外一个自然班的班容量多在三十人左右，为了保证授课效果外教以15 人为基数进行小班授课，尽管如此课堂常受到学生个体接受能力差异及教学设施等限制，在有限时间内学生很难进行充分有效的口语活动。

（二）学生重视程度不高

受中国传统教育尤其是高考的影响，多数学生善于刷题但语言功底薄弱语音语调不规范，善于汉语思维构建中式英语，同时相当部分学生较为含蓄不愿主动发言担心表达出错，因而缺乏口语表达信心。此外，从课程结构体系和课程的安排分布来看，无论是学分还是课时所占比例均不高，期末考核通常以口试的形式完成，学生在主观上将大部分精力都放在了课时多、语言点多、需要大量记忆单词语法知识点等基础知识的课程上，普遍不重视口语课。

（三）教学系统性不强

我院教师每学期初都会提交本学期的授课计划，中方老师会严格按照计划严谨规范的授课，而教授同一年级的外教会相互交流但不主张同备课，更不愿固定自己的教学内容，他们会在授课计划主题内容不变的情况下根据实际情况适当调整。虽然我院为外教提供可参考的基本教材，但他们并不固定教材都使用自己编写的讲义，缺乏系统性和严密性。虽然外教会就自己的语速和教学内容经常跟学生沟通，及时关注学生的学习动态，但仍会出现一些听力薄弱、词汇量又不够的学生跟不上节奏，久而久之影响该部分学生学习口语的积极性。

（四）课堂组织活动针对性不够

外教会设置很多情境活动引导学生大量练习，但由于学生自身英语基础和个体接受能力的差异，课堂活动在同年级的不同班级甚至是同一班级内部都会产生不同的反馈。有的学生认为内容和活动太过简单，像是针对中学生设计的；有的学生则非常认可，认为自己在课上得到了充分的练习。上学期外教Sam 在英语教硕和本科生中开展了同一项口语教学活动，课后收到的反馈截然不同：研究生非常认可该项活动觉得受益匪浅，而本科生认为该内容过于简单没新意。通过了解得知研究生虽然学习能力和学术水平较高但大部分学生在本科阶段没接触过外教，口语较薄弱，对于该外教的教学他们非常认可觉得十分新颖；而本科生为英语专业二年级学生，此前已经由另一名外教教授了一年，该课堂活动在大一期间就已接触过。可见我们备课过程中“备学生”还是很有必要的，外教口语教学同样需要充分了解授课对象，针对学生的能力水平，从学生的实际出发设置相应的教学活动。

三、对英语口语教学现状的反思及对策

（一）重新明确口语课堂课程定位，增加口语课的比重，加强听说训练

口语教学不能孤立进行，要与其他技能特别是听力技能相结合。课堂上创设语言交际环境，让学生处于真实自然的语言环境中，带动学生的积极性和主动性。教学模式上提倡面授与网络自主学习相结合。传统的方式是学生在课堂上按照外教布置的任务进行口语表述，或是课下跟外教交流，参加外教组织的英语角、英语之夜等活动。新媒体时代下各种口语软件应运而生，各大高校也建立了英语自主学习平台，学生可以充分利用各类资源提高自主学习能力。

（二）和外教加强沟通，克服文化障碍，关注和改善学生的学习状态

学校提前和外籍教师加强沟通，使其了解我国英语课程标准，学生水平以及我国的语言文化和社会习俗，让外教在课堂上做到心中有数有的放矢。学院定期组织和督导外教，针对学生的课堂表现和接受知识能力对授课内容进行调整，循序渐进，采用轻松愉快的教学方式活跃课堂氛围，鼓励学生不要怕出错，使学生感受到进步与成就感。此外，教师要针对学生的语言表现及时给出评价性信息，给予他们情感上的支持与鼓励，激活学生的口语态度。

（三）实施多种形式教学，提高学生思辨能力

在教学中，教师应创建以学生为中心的交际模式，通过丰富的课堂组织形式，按照由浅入深的方式，提高口语教学的有效性并逐步激发学生思辨能力，帮助学生形成对特定事件的判断及分析能力。如：展开小组讨论和交流，组织主题演讲与辩论，启迪学生思维，鼓励学生多角度、批判性地看待某一热点问题，提出个人见解。

在英语口语教学活动中，教师不能忽视学生的学习动机，其决定着课堂学习效果是否得以提升。实际的教学内容应在新兴教学模式的指导下注重语言、文化、思辨三方面相结合，最大限度提升学生学习效果和综合应用能力，以适应社会不同领域的需求。当前高校口语教学中存在的诸多问题，需要对教学方式方法进行革新，加大教师培训力度，培养学生口语学习兴趣，通过多种新媒体工具帮助学生更好地运用英语进行交流，充分提升英语口语交际能力，使大学生“哑巴英语”和“思辨缺席”的现状逐渐得以改观。