幼儿园大班主题性区域活动的开展策略

曹明栖

（云南省德宏州盈江县幼儿园，云南 盈江 679300）

引言

区域活动是指教师根据幼儿的教育目标和发展水平，有目的地创造活动环境，并利用资料，使幼儿能够根据自己的想法和能力，进行个性化、独立的学习活动。它是集体教育的补充和适应，是实施个体化教育，促进幼儿个性发展的有效途径。主题性区域活动是一种根据具体主题的目标和内容，紧紧围绕主题建立相应的区域，提供多种多样的层次化材料，让幼儿自由选择，自主探索，自主发现，是幼儿园主题活动的延伸。幼儿与环境及同伴有效互动，共同健康成长。

一、幼儿园大班主题性区域活动的现状

伴随着云南省德宏州幼儿园大班课程游戏活动的深入开展，教师通过学习，进一步提高了认识，在实践中对区域活动的实质、内涵有了新的认识。但在实际工作中，仍存在不少问题和困惑。

（一）区域活动内容单一

就区域设置而言，老师们根据自己的想法和意愿，结合活动室的结构，安排了一些固定的活动，结果有些区域活动内容基本上相同，完全不能满足不同年龄阶段大班幼儿的个性化学习需要，从而使这些区域活动失去实际效果。这一现象的主要原因是：第一，教师对区域活动的要求认识不足，只是按照幼儿园大班区域化学习的要求，在语言区、数学区、建构区等常规设置；第二，教师对区域活动的作用、近期各班所进行的区域活动的主题、现阶段大班区域化学习的兴趣、本班幼儿在各区域应该安排的内容等缺乏了解。区域活动内容单一，大班幼儿兴趣不高，可学性内涵不足。

（二）区域材料投放目的不明

区域活动的教育功能主要通过游戏材料来实现，直接影响到大班幼儿的学习质量。可以看到，有些班提供的区域资料是一个月甚至一个学期，有些班活动资料比较单一，比如校区只有几张数码卡或者一些教具，艺术区只有蜡笔和纸片等。这种单调、极少变化的教材，不仅不能满足大班幼儿的需要，而且阻碍了这方面活动的深入开展，使幼儿从一开始的主动学习逐步转变为无目的的游戏。

（三）教师放任大班幼儿的活动

有些老师认为，区域活动是大班幼儿的自由选择和自主活动，老师只要给大班幼儿准备一些活动材料，只要没有问题，大班幼儿就可以随意玩耍。结果，教师忽略了大班幼儿在活动中的情况，忽视了大班幼儿在活动中的问题，更没有给大班幼儿一些帮助和指导，使区域活动真正成为无目的的活动。

二、幼儿园大班主题性区域活动的开展策略

从以上区域活动中的问题和困惑可以看出：内容、材料、指导成了幼儿区域活动的三个“关键词”。带着这些问题与困惑，我们进行了思考、实践与研究。

（一）主题性区域环境符合幼儿特点

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确提出了幼儿园教育活动的组织要有意义、符合需要、因时制宜、因材施教、灵活机动。有效地利用这个平台，充分发挥主题活动的教学潜能，有效地促进大班幼儿的创造性发展。

举例来说，为了举办“爱树月”，我们先让家长搜集各式各样的树木图画，并建议家长与自己的孩子到公园观察树木，以不同的方式丰富大班幼儿的树木基础知识。接着，我们进行了关于“如何保护树木”的小组讨论。幼儿很感兴趣，都愿意给树木一个穿上“新衣”。同时也建议制作一个标志来提醒人们保护树木，因为伤害它们的事件经常发生。这条建议吸引了那些大班幼儿，激发了他们的想象力。大班幼儿就会产生各种各样的想法，都想展示自己的创作能力。所以在教学在就可以把树木保护纳入了区域活动中去。

（二）主题性区域活动内容需多样化

区域活动可以做为主题事件的先导。大班幼儿的学习是通过他们的兴趣和经验建构起来的，有效的主题活动必须以他们现有的经验和技能为基础。老师应确保孩子们能够通过区域性活动增长知识，并为他们能够成功参加主题活动做好准备。

区域活动的内容作为一种扩展也可以延伸。一些大班幼儿对所学知识不感兴趣，区域活动能够满足这些大班幼儿的学习需要，加深活动内容；一些大班幼儿由于集体教学时间有限，反应迟钝，被迫停止探索，而区域活动能够让他们继续探索。另外，小组活动的内容可能不够详尽，而且有些有价值的活动可以作为小组活动的延伸而放在一个区域内。区域活动的内容有助于开展主题活动。区域活动随着主题活动的发展而不断增多，有的是集体教学活动的延伸，有的则是幼儿自我创造，体现了区域活动的自然性、连续性和发展性，使之更具意义。

（三）主题性区域活动的材料投放

材料是开展主题活动的物质基础，材料是否投放得当，关系到大班幼儿能否对材料产生兴趣，是否在区域当中有着重要的作用。

一是材料要丰富

投放材料是否丰富，可能直接关系到区域活动的质量，以及大班幼儿积极参与世界探索的意愿。采用区域游戏前，应先征询大班幼儿的意见，然后根据大班幼儿的认知特点，结合其兴趣和活动目标，运用足够丰富的资料，激发其探索欲望，使大班幼儿在与资料的互动中，主动获取相关知识，以求发展。

二是，材料的排列并非是越多越好

投放材料时，要充分考虑材料与教学目的的关系，做到有的放矢，增强投放的针对性、目的性和科学性，并根据大班幼儿的观察情况，定期更换和补充材料。也应该考虑到大班幼儿的发展阶段，让合适的材料与大班幼儿进行有效的互动，激发他们的学习兴趣。

三是，材料应该分层排列

逐渐深入的专题教学，要充分观察和理解大班幼儿的学习需要，为其提供针对性、适用性和挑战性的材料。大班幼儿如果反复操作某些材料而不加改变，很容易失去兴趣。为此，教师要根据本区域设置的教育目标，及时提供适合大班幼儿的材料。投放材料时，要注意大班幼儿的发展特点，要循序渐进，根据游戏故事的发展情况，对材料进行适当的补充、删减和调整。鼓励幼儿探索欲望，引导其积极参与游戏，自主地与材料进行互动，能使其理解和发展，达到与主题学习的真正有效结合。

（四）主题性区域活动过程指导要适度

《纲要》指出：“教师在游戏中应发挥观察者、组织者和协助者的作用，正确处理教师在游戏中的地位，注意角色身份的转换。”区域性活动中教师的引导以适时适度引导为主。

1.把握介入时机，适宜地指导

区域活动是大班幼儿的自主活动，教师应关注大班幼儿的独立性，给予大班幼儿充分的信任，努力为大班幼儿创造独立的环境和空间条件。如果大班的孩子确实需要老师的帮助，老师才会给予一定的支持。

2.放手让大班幼儿处理，指导隐蔽性

要让大班幼儿在区域活动中大胆去操作，去想象，就要放开手脚，让大班幼儿有充分发挥自己才能和解决问题的机会。

三、结语

美国教育心理学家杜克伍斯曾说过：“良好的教育一定会为孩子们提供一种情境，让孩子们在其中尝试事物，发现其意义；操纵事物，找出其因果关系；提出问题，然后自己解决问题；比较事物的前后结果，并与其他孩子们的发现相对照。”通过主题性区域活动，为大班幼儿创造一个适合自主学习的园地，使大班幼儿健康快乐地成长，成为具有主动探索精神的探索者。