对高校数学教师专业化发展的探究

邵羽茜 陈炫冶

（商丘学院应用科技学院，河南 开封 475000）

一、教师专业化发展的内涵

回顾历史，教师这个职业走向专业化其实是一个缓慢的过程。它经历了“社会化”“职业化”“专业化”这三个阶段。而对比世界上教师专业化发展的进程中国起步相对较晚，仅仅有一百多年的历史，可以见得我国教师专业化的水平还无法与世界先进水平相较，但是我国一直在朝着这个方向前进。1994 年我国《教师法》中对教师这一职业的定义标志着我国从法律角度确定了教师职业的专业地位。从2001 年4 月1 日起，我国开始全面实施教师资格认定工作。这些都是我国教师这一职业朝着专业化发展的举措。

在教师的职业生涯里，教师经过专业化的培训并且不断实践学习，掌握专业的教育理论知识和技能并且在不断地教育实践中进行自我提升和进步，最终成长为一名专业的教育工作者。这个过程其实就是教师实现专业化发展的过程，在这个过程里教师经历了职前地学习和培养，入职后的实践锻炼进步。显然，没有教师的发展就没有学生的发展，我国的教学改革也在一直强调教学过程中教师作为组织者、合作者和引导者的重要性。而这种重要性就要求教师需要具备系统扎实的学科专业知识和广阔的综合学科交叉知识，不断朝着专业化的方向发展。总的来说教师专业化发展包括两层含义：首先教师的专业化发展是教师逐渐符合专业标准的一个过程，其次就是使教师职业真正成为一种专业。

二、高校数学教师的数学专业化

数学作为科学和技术的基础在人类历史发展和社会生活中发挥着不可替代的作用，数学还是一种基础的工具学科，为其他许多学科的学习提供理论基础。因此可以想见数学教育对一个国家未来科学技术发展的重要作用。而在我国高等教育阶段，数学专业乃至大多数非数学专业的学生需要学习大量的高等数学知识，这就更加明确了高校数学教师专业发展的重要性。作为一名高校数学教师更要深刻明白这种重要性，让自己朝着专业化的标准发展。

对于数学教师需要达到的专业化标准，国内外的许多学者进行了探讨。国际数学教育委员会秘书长尼斯教授认为数学教师应该涵盖四个范畴：数学教师专业知识基础的构建；数学教师专业技能的娴熟；数学教师专业数学素养的形成与发展；数学教师专业情谊的健全。我国的丁石孙认为作为数学教师应该具备以下几点：①具有扎实的数学专业知识并达到甚至超过了某一水平。②性格活泼开朗。③为其他人所信任并乐于帮助他人。④愿意成为一名数学老师。⑤热爱数学，热爱和尊重学生并被学生热爱和尊重。⑥能使学生对数学感兴趣。根据大多数学者的观点，数学教师专业化的可以概括为：数学教师的数学专业知识，数学能力水平，数学情谊这三方面的内容。对于高校数学教师也是如此。

（一）高校数学教师的数学知识

大学中大部分经管类及理工类专业的数学课程包括《高等数学》《线性代数》《概率论与数理统计》等部分，各个学校选用教材五花八门但是基本内容是一致的。对于学生来说在刚刚结束中学的初等数学学习之后面对更深层次的数学知识往往一头雾水，接受起来相对困难。这就对高校数学教师的数学专业知识要求更高，高校数学教师在自己熟悉的研究领域之外，对初等数学及其他方向的高等数学知识也需要熟知。只有熟悉初等数学的内容和结构才能更好地引导学生将思维方式向高等数学转变，只有对各个数学方向的基础知识都有所了解才能在教学过程中做到大量引证，帮助学生建立更加完备的数学思想体系。

（二）高校数学教师的数学能力

数学能力一般被分为一般能力和特殊能力。数学中的一般能力是指观察、注意、记忆等能力,它是学生学习数学所不可缺少的能力。而数学中的特殊能力可以认为是数学运算能力，数学思维能力和空间想象能力。数学思维能力包括的抽象概括能力，逻辑思维能力，直觉思维能力，创造性思维能力都影响着一个人的数学学习水平。而到了大学阶段，数学知识相较中学更加深和细，对学生的数学思维能力要求也更高。数学中的具体实践即将各种问题转化为数学问题，然后运用数学知识和能力解决数学问题。身为一个高校数学教师，必须拥有一定的数学问题解决能力。所以数学能力对高校数学教师来说也是相当重要的。

（三）高校数学教师的数学情谊

情感、态度、价值观是合格课堂需要实现的三大目标，但是结合各种课堂实际它其实是最易被教师忽视的一点，而这一点却是最重要的。结合自身实际，可以发现在各科课堂特别是数学课堂上学习气氛很容易死气沉沉。而高校数学教师常常会听到有非数学专业的学生抱怨“我又不是数学专业，学数学干嘛？有必要记这么多的公式定理吗？”。针对这种疑问数学老师应该做何回答呢？其实这就是教师数学情感和态度的体现。作为一位专业的数学教师，对自己的职业所持有的情感、态度、价值观不仅影响着自身专业性的发展还影响着学生的学习态度。就像教育部对这一部分的表述一样，数学教师应该致力于“提高学生的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度；具有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，形成评判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体味数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观”。这正是对广大数学教师包括高校数学教师的情感、态度、价值观的要求。

三、高校数学教师的教育专业化

身为一名数学教师具有扎实广泛的数学知识是必不可少的，但是仅仅具有所教学科的知识就能做一名专业的数学教师吗？我国中小学在选聘各科教师时明确要求必须具有相应的教师资格证，甚至要求所学专业为相应师范类专业。但是参照各个高校的教师招聘可以发现对高校教师的要求有所变化，要求研究生及以上学历，大部分公立高校要求博士学位，专业一般要求同专业或者相似专业，入职之后再申请考取高校教师资格证。可以看出按此要求选出的高校教师的专业知识储备是有保障的，但是他们的教育知识储备可能相对有所不足。高校数学教师的情况也是如此，在网络上也可以经常看到有学生反映在高数课堂能感受到老师数学知识的渊博但就是不知所云。这可能就是教师的教学方法出现了问题。所以针对高校数学教师而言，除了具备扎实的数学专业知识及科研能力之外，也需注重自身教育学方面的专业发展，学习教育学，教育心理学，数学教学论等教育理论并付诸实践。

（一）数学教师的教育学科知识

教师资格证的获得以及师范生都需要对教育学和教育心理学进行系统的学习，对高校数学教师来说通过学习教育学了解教育活动的规律，可以在教学过程中少走弯路，甚至可以通过分析各种遇到的实际教育问题建立适用的教学理论体系。

而教育心理学的学习可以让教师在教学实践中自觉的根据学生的心理状态有针对性地进行教学。例如大一学生的学习心理状况一直是教师关注的焦点，这个时期的学生在新环境新知识结构下容易产生不适应和焦虑。而大一的数学学习任务是比较繁重的，这个时候数学教师就应该在数学教学过程中先帮助学生建立自信感，一旦建立起这种自信学生在学习是才会有干劲。不同年级的学生心理发展是很不一样的，教师通过所学的心理学知识掌握这种发展变化才能更好地进行教学内容的实施。

（二）数学教师的其他文化科学知识

数学作为一门基础学科，是很多学科必不可少的工具。大学数学教师在面对非数学专业的学生时应该注重多结合学生专业知识，让他们直观认识到他们的专业离不开数学知识，从而认识到数学的重要性。这就要求数学教师对所教学生的专业有所了解，知道高等数学在其他专业中的具体应用。比如在计算机领域，离散数学是其基础理论的核心课程。数学课程中的概念和方法大量的应用在数学结构，数据库系统，人工智能等领域中。这些无疑都需要数学教师拥有强大的知识库，这既可以提高自己的文化修养也可以增强自己的教学魅力，提高自己在学生心目中的威信。

小结：“教学有法，教无定法，贵在得法”（①抓住教育规律，关注教法。②关注情景体验，教学生活化。③围绕方法渗透，教学方法科学化。）这是教师专业化发展的目标。在中国应试教育的背景下，从中学到大学，从初等数学到高等数学，学生的数学思维需要在教师的帮助下进行转变。作为一名高校数学教师，让自己更加专业化不仅是职业要求更是对学生的责任！