初中地理课堂中问题意识的渗透

陈丽

（新疆图木舒克市五十团第二中学，新疆 图木舒克 843804）

素质教育提倡培养学生的自主探究学习能力，自主探究学习是任何阶段内教学的主要目标，同时也是学生重要的核心素质之一,而培养学生的问题意识是帮助学生完成自主探究学习的前提,所以培养学生的问题意识是培养学生自主探究能力的关键，这就需要我们不断加强对学生问题意识的培养。但教学中我们发现仍有不少学生存在不重视提问、不向老师提问、没有提问的习惯或不敢提问等问题，没有问题意识。一个勇于提问，懂得如何去问的人，才能够在学习的海洋中获得能量，并且可以通过学习去提升自身的价值。问题意识的实施难点在于引起学生的兴趣，给学生们增添创新上的助力，但是传统的“应试教学”方法只是停留在教师发问，学生回答出最表面的答案，这就需要我们的初中地理老师应发散思维，追求知识面的广度，合理地进行对学生的思维引导，培养学生对于问题的兴趣和对学习的好奇心，培养学生的地理素养，使学生敢问问题，会问问题，有机会问问题，爱好问问题，积极问问题，从而使其养成自主学习的好习惯。

一、当前我国学生问题意识现状及原因

（一）教学无新意

我们的课堂中，大部分都是老师在问，学生来作答，教学形式只停留在这个层次上，教师一直停留在怎样去问，并没有想过怎样让学生“反客为主”地去提问。教学陈旧无新意，也正是这一点导致了学生问题意识的淡薄。

（二）教师学生缺乏沟通，课堂氛围压抑

我国的地理课堂上老师和学生除了课堂时间以外基本属于零沟通，一是地理课堂时间有限，直接导致师生沟通少；二是地理不是主科，所以一些老师和学生都觉得不用建立紧密联系，那么就没有了沟通，难免会造成课堂环境的压抑死板。

（三）基础不牢，思维固化

很长时间以来，初中地理不是主科，导致很多学生对此不重视，除了课上的时间以外很少有学生会拿出更多的时间用在初中地理课程的学习上，或对知识吸收不够，基础打不牢，所以不知从何下手，也就不能提出具有探索性的问题。

二、初中地理教学中问题意识的培养策略

（一）培养问题意识，激活提问兴趣

通过教学引导，培养学生的自主学习能力，增加其对地理知识的兴趣，使学生能在学习地理知识的过程中主动去学习，发散思维，进行有价值的探索，更好地完善自身的知识深度和广度，更加有利于日后的成长。那么教师就要先把培养学生对地理的兴趣作为首要任务，让学生们享受在其中，乐在其中，玩在其中，学在其中，从而启发学生们的问题意识。

在地理课堂中，教师应该精心地设计进入课堂的过程，避免过于生硬的开始，与此同时更要考虑课堂的容量和丰富性。以《等压线》一课为例，教师可以用动画方式引入：用什么样的图案来表现空气中的气压呢？这样学生会跟着老师的思路进行思考，从而导入跟课程相关的教学内容和提问，这个过程就是有效的思考，与此同时开启了学生对地理的兴趣，这样的课堂引入不仅有效而且很新颖，充满创新的课堂总是具有吸引力的。

（二）师生角色互换，有效培养问题意识

大部分的师生会有一个误区，认为教师是课堂的主体，而学生是从教师那里获取学习知识的客体，然而当前教学方式过于刻板不利于学生自主学习能力的发挥。首先，要给学生们营造一个气氛愉悦的课堂，换位思考转换角色，要以学生为教学的主体，老师为辅助，教学过程中，老师通过多种方式进行引导，学生在课堂上发散思维，激发学生的问题意识。这样的方式会让学生从不同的角度出发去思考问题，可以从不同的方向去提出问题，进而解决问题。比如《中国地势特点》这一课，教师可以用假设问题引导学生进行思考，通过多媒体教学分析我国的气候、海拔、温差等问题，这些问题的设计要难易适中，因人而异，让学生们进行分析得出结论，让他们根据得出的结论引申出地势对气候的影响，分析我国的气温和地理差异，使学生更能了解我国的地理、地貌。

（三）激励提问，培养问题意识

在培养学生们问题意识的过程里，很多学生都会变得主动去提出问题。但是这些提问往往会伴随着出现没有核心、关键或者错误的问题，那么这个时候教师对学生问题的引导和评价就特别重要。要利用科学合理的方式方法有效地激励学生，让学生们在日后的学习提问中结合实践，同时给学生们正向引导和评价，利用正强化的教学方式，不断地发现学生们身上的闪光点，帮助学生们建立信心，能够勇于提出问题。正强化的定义是，任何导致我们以后进行该行为的可能性增加的结果，就是奖励那些符合组织目标的行为,以使这些行为得到进一步加强,从而有利于组织目标的实现。行为会带来一些结果，这些结果又会影响我们下一步的行为。该行为的结果导致我们以后进行该行为的可能性增加时，正强化就发生了。在正强化中，行为的结果是积极的，所以该行为会频繁发生。教师也应当避免“批评”的态度和语气，充分利用正强化的教学方式，让学生们体会到亦师亦友的情感，这样才能进行有效的激励提问。[1]

在现实课堂中提问和评价的环境，教师们可以采用“三明治”法则给予学生们评价。首先，给出学生们肯定的评价。其次，给出学生们提出问题的纠正和引导，引导性地让学生们说出他们的思路和如何得出这样的结论。最后，再次给予学生们鼓励和肯定，以此激励学生们得到进一步的进步和突破。这样的方式符合学生们的身心发展特点，用共情的方式和朋友的身份去引导学生们勇于表达自己，正面鼓励学生，进而提高学生们的提问质量，帮助孩子们用高效快速的方式在地理知识领域上有所提高。

（四）引导学生提出有核心的问题

让学生们给出有核心的提问，并且围绕重点提问，这也是一个教学展开模式好的开始。一节课堂上我们会有教学目标、教学重点和教学方式。而教学重点正是需要学生们吸收的内容，如果围绕教学重点给予学生们引导和设问，这会让课堂侧重点更加鲜明，学生们也会更容易抓住重点，牢记课堂上的知识点。那么怎么样引出教学的重点，这就需要教师精心的设计和灵活的变通。老师可以从学生们现有的认知入手，从他们熟悉的、感兴趣的点和话题展开讨论，慢慢地把学生们引入到教学重点上，导入核心问题，激发学生们思考。教师要为学生营造一个循序渐进的过程，慢慢深入，逐渐地给出学生们思维过程的引导，这样学生们才会抓牢教学重点，并且能够和愿意去研究理解和掌握问题核心。例如：《世界的居民和人口》这节课的重点就是“世界人口的增长特点”。在上这节课时，我用了多媒体教学动画和幻灯片的结合，让学生们通过条形图和表格更直观地感受人口的变化，同时向学生进行提问，让学生们观察分析。在这个过程中，表格和条形图就能够给学生更为直接的辅助，学生也会更加高效地获取相关知识点。从而也会让学生们在吸收知识点以后去提出问题，探索问题，研究问题，这也帮助学生们提升了自主学习能力。所以，教师要加强学生的问题意识的培养，鼓励他们大胆提问，这对学生综合能力的提升会有很大的帮助，对其问题意识的形成更是一种积极推动，不仅仅是地理学科学习上，在其他知识领域也同样适用。[2]

结束语

言而总之，培养学生的问题意识对于学生学习地理来说非常重要，在以后的成长过程中和学习道路上也具有很重要的意义。初中地理教师在课堂上要因材施教，要从学生的生理和心理特点出发找到适合学生的方法去培养学生的问题意识，不要急于求成。学生的发展特点都有一段沉默期，不要急于要孩子快速提问，可以让学生沉默一段时间，给予学生一定的时间去思考知识点，要循序渐进地帮助学生养成科学的提问习惯，实现学习能力的整体提升。