故事教学法在初中历史教学中的运用分析

田国英

摘 要：一谈及历史学科，很多学生便开始抗拒，其复杂难以记忆的时间线以及枯燥无趣的课堂教学，学生极易走神，自主学习的兴趣较低。在教育改革的大背景下，新《课标》指出“快乐教育”“知行合一”等教学思想，更为注重学生学习兴趣以及思维能力的提升。由此可见，初中历史学科教学内容的创新以及教学方式的改变迫在眉睫。本文主要阐述故事教学法的积极作用，并根据现存的历史教学问题，提出故事教学法的应用策略，从而实现传统历史课堂的改革，打造高效课堂。

关键词：故事教学法 初中历史 教学策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.045

故事教学法，顾名思义是指通过趣味性较强、较为生动的故事或者情节，讲述较为复杂、抽象的知识点，使学生更好地理解与吸收，提高课堂教学效率的同时，激发学生的学习热情，全面提升学生的思维能力以及学习水平。

近几年来，故事教学法被广大历史教师所运用，并在教学的过程中不断根据学生的学习情况以及教学目标进行优化，选择更为贴近生活的故事，以此来发挥故事教学法的作用，培养学生的历史文化素养。

一、故事教学法的重要性

1.打破沉闷课堂

故事教学法的应用能够充分改善传统历史课堂压抑、沉闷的氛围，趣味性的故事结合多媒体打造的情境课堂，为初中历史注入活力，提高了学生学习历史的热情，促使学生融入课堂教学之中，提高了课堂教学效率。

并且，故事教学法与初中学生思维能力以及心理特性相符合，更能够抓住学生的注意力。通过一个个趣味性的故事，学生能够对于历史事件所发生的背景有一个更为全面的了解，记忆也更加牢固。故事教学法所营造的历史学习氛围，也能够有效提高学生自主学习与钻研的积极性，不断开拓学生思维，使学生勇于发言，提升师生、生生之间的有效沟通，拉近学生与历史之间的距离。

2.深化教学深度

历史教材的内容概括性强，文字较为简略，主要分为中国古代史、中国现代史、西方历史等，所配的插图也较少，很难吸引学生的注意力。学生在复习的过程中往往依靠死记硬背，并未真正掌握历史的含义，其历史水平提升缓慢。

而故事教学法的运用能够促使学生真正融入课堂，将历史事件的起因、经过、结果以及影响更为具体地展现在学生面前，将教材的内容进行拓展，帮助学生记忆。故事教学法能够大大激发学生自主学习的热情，帮助学生理清人物和背景，构建更为科学化、系统化的历史理论框架，让学生真正做到“学以致用”，实现历史教学的改革，落实知行合一、立德树人的教学理念。

二、故事教学法的运用

1.紧抓历史真实性

故事教学法中，故事的趣味性以及真实性应是最为注重的部分，需要教师仔细斟酌，进行挑选，以此发挥历史故事教学法最大的作用。趣味性的故事能够提高学生参与的自主性，而故事的真实性又能确保学生接受正确的历史信息，掌握历史知识点，避免在学习的过程中因为一些未经证实的“野史”产生认识偏差。

例如，在七年级下学期《盛唐气象》的教学过程中，教师需要针对历史教材的内容选择一些考证过的历史故事，确保其真实性，帮助学生更好地理解盛唐时期经济与商业的繁荣、民族之间的和睦交往、良好的社会风气以及多彩的文学艺术。教师可以利用书中的配图“曲辕犁”讲解相关历史故事，将当时打造高效耕作的方法详细地为学生介绍，引导学生提出疑问，讲述自己对于“曲辕犁”的见解，从而改善课堂教学氛围，促使学生积极融入其中。通过历史故事，分析书本所讲述的知识点，加强学生的记忆与理解，培养其历史核心素养。

2.提升故事讲解的技巧

再有趣的历史故事，若是搭配“干巴巴”的讲解，毫无语调起伏，也只会成为一首“催眠曲”。因此，初中历史教师应当依据初中生的心理特点以及对历史的好奇心，优化利用各种叙事方式和叙事角度的变化，对于中外历史进行讲解，并从学生感兴趣的內容着手，灵活运用肢体动作，蕴含情感地讲述历史故事，启发学生对历史细节的想象力，强化学生对重要知识点的记忆，并从唯物主义历史观理解历史史实。历史教师在讲解历史故事时，需要关注与学生之间的有效互动，引导学生思考历史背后的东西，体会其中的规律，提高学生对历史的宏观认识，体会历史学科无穷的魅力。

3.鼓励学生收集故事

随着教育的改革，教师作为学生学习的引导者和思维的促进者，越来越注重学生的主体地位，不断创新教学方式。故事教学法也不例外。故事教学法运用的主体对象是学生，为了发挥学生自主学习的积极性，教师可以鼓励学生自主收集故事，并在课堂上给予学生展示的平台，促使学生积极发言，与伙伴讲解自己搜集的故事，讲解自己的观点与想法，从而打造“以学生为主”的历史教学课堂。

例如，在《明朝的灭亡》教学过程中，历史教师在课前可以布置预习作业，引导学生自主学习，结合之前所学的明朝经济、政治以及一些改革，帮助学生明确搜集历史故事与资料的大致方向。其次，教师在课堂上预留充足的时间让学生进行展示，鼓励学生上台演讲，引导台下的学生仔细思考学生讲解的故事，通过提问细节内容，强化学生对于历史故事的掌握，时学生学有所获。

学生自主讲解历史故事并参照问题自问自答，可以理清历史故事的脉络，掌握其核心要素，改善学生的表达能力。教师在学生展示的过程中也需要仔细聆听，并从多角度公平公正地评价每一位学生的发言，对历史故事收集优异的学生进行表扬，鼓励其他学生积极参与其中，从而提高初中生参与历史课堂的积极性，加强学生的注意力。

4.融入多媒体设备

科技在不断发展，一些新的教学设备不断出现在初中历史课堂，从而大大提高了课堂教学的趣味性，创新教学模式。因此，初中历史教师也可以在教学过程中融入多媒体设备，通过音频、视频、图片等创设历史故事的教学情境，将故事的情节活灵活现地展现在学生面前，增强学生视觉、听觉的冲击力，从而打破死板的教学氛围，使学生能够对于历史故事有一个更为直观、生动的认识。

教师也可以通过一些网络平台，将历史故事相关资料放在其中，供学生根据自身的学习情况以及兴趣爱好浏览与下载，从而对历史有一个更全面的理解，并将其与之前所学的知识联系起来，帮助学生构建一个完整的历史脉络，提高学生的历史思维能力。

利用多媒体进行情境创设，能够更好地营造历史教学氛围，改变学生对于历史的印象，帮助学生从心里爱上历史，缓解抵触学习历史的心理。

5.加强课外阅读

一节课的时间往往仅有40分钟，而历史所包含的内容较为广泛，单单依靠课堂讲解，只是“冰山一角”，是不够的。这就需要教师加强学生的自主学习，引导学生进行课外阅读，深化历史思维，拓宽自己的历史眼界，增强历史感触。

例如，在《中国传统节日的起源》这一历史活动的开展过程中，教师在课堂上可以简单为学生讲述几个中国传统节日，之后进行小组合作或者进行个性化作业的布置，引导学生课后自主学习与阅读，认识其他的中国传统节日，拓宽学生的眼界与思维，使学生能够更加全面、详细地看待历史问题，培养学生历史核心素养的同时，提升学生自主学习能力，养成良好的历史学习习惯。

总之，历史教学需要将学生带入教材所设置的历史背景之中，只有学生有了临场感才能对历史的人物、事件有清晰的记忆。故事教学法配合教师讲课的技巧和多媒体的展示，可以让学生的临场感增加许多，历史课程的教学效果也会显著提升。同时，教师为了将故事讲好，讲得生动，需要不断强化自身对历史的了解，多层次了解史实，多角度看待历史，丰富自身的学识。由宏观的历史趋势到微观的历史人物，全方位了解歷史，才能将故事的生动地讲解出来。此外，历史教师需要加强唯物史观的学习，用正确的视角看待历史，将历史教材中的唯物史观从自己的故事教学法中充分体现出来，让学生真真切切地感受到人民群众创造历史的伟力，每一个人都肩负着国家和民族进步的责任。

参考文献：

[1] 王学秀《故事教学法在初中历史课堂教学中的应用研究》，《中华少年》2019年第12期。

[2] 汪雪梅《历史故事教学法在初中历史教学中的应用》，《中学课程资源》2016年第3期。

[3] 吴春敏《浅谈历史故事教学法在初中历史教学中的应用》，《学周刊》2020年第32期。

[4] 范玉琴《故事教学法对提升初中历史教学效率的应用探讨》，《新课程》2019年第10期。