小学古诗情境教学的现状与策略研究

陶明辉

摘 要：小学古诗教学过程中运用情景教学法，可以显著提高课堂教学质量，教师需要选择合适的着手点，打破传统教学模式，提高古诗教学质量。本文以小学古诗教学为着手点，结合实际情况，给出合理运用情景教学法的策略。

关键词：古诗 情景教学 优化策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.030

一、选择切入点，重视学生情感共鸣

在古诗教学中，宗旨是通过诗词中的语言描绘和作者当时生活的历史环境、社会背景等，帮助学生理解作者所要表达的内涵和思想，从根本上追求作者、教师和学生内在情感、思想上的共鸣。要注意，在教学过程中并不是要为学生造就一种怎样的情感感受，而是通过引导，帮助学生深入古诗文的学习，与文章的作者进行多角度、深层面的对话，了解作者在创作时的情感世界以及内心感受。

在教学过程中，教师要明白课堂并不是对学生进行情感灌输的机器，而是帮助学生从诗歌中汲取营养的过程。通过教师的引导和自己的努力，在诗歌学习的过程中总结出属于自己的智慧果实，形成一个属于自己的精神世界，这不是简单的一首古诗的学习或者对其中某一位作者的情感填充所能感悟出来的，而是在对古诗内容理解和情感认同的基础上，不断领会总结出来的。

比如在学习古诗《赠汪伦》时，针对文本所表达的情感，教师要引导学生从不同角度去分析和感悟，在不断总结中体会作者的内心情感，如诗中“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这两句，不仅渲染了对友人的不舍，同时表达出内心的凄苦，毕竟经此一别，不知何日才能相见。而学生在品读这两句诗时，可以结合自己日常生活中与友人分别时的感受，融入情感，才能与作者产生共鸣，达到感有所依，悟有所傍。

二、图画呈现，实现情境再现

学生在小学阶段所接触到的古诗大多都偏向于写景，因此整首诗读来极具画面感。另外，针对古诗内容，在教材中还配有生动、形象、色相鲜明的插图，用以对其内容进行解说和补充。而教师在具体教学时，可以就地取材，利用文章中的插图对学生进行故事讲解，在情景再现的基础上，加深学生的理解和感悟。此外，教师还可以借助网络资源为学生搜集与故事内容相关的图画、视频，或者裁剪、张贴一些现成的“剪贴画”，甚至可以让学生在阅读故事的过程中，根据自己的想象，在笔记本上绘制古诗情境，通过形式各样、内容丰富的“配图”，为学生进行古诗情景再现，身临其境地感受作者的意境和见闻，在加深印象的基础上，提升学习兴趣和效率。

比如，在学习盛唐边塞诗人王昌龄的古诗《从军行》时，就可以借助情境教学法，通过图片、视频、绘画、语言描绘、角色扮演等多种形式，为学生创设与之相关的教学情境，加深学生的印象和体验，具体教学片段如下：

对于古诗第一句教师质疑：一般情况下，雪山在阳光照耀下，不应该银光闪闪吗？这里为何要用“暗”？还有“长云”是什么意思？

学生回答：正常情况下，雪山应该是耀眼的，但是这里因为阴云密布的原因，导致整个雪上看起来黯淡无光。而且“长云”说明天气恶劣，黑云翻滚，风云变幻难测。也有可能是因为战事原因，导致烽火四起，战火不断，导致雪山也因此变得暗淡了。

之后教师通过多媒体视频、图片等形式，组织学生观看“长云暗雪山”的场景，通过灰暗场景的传达，引导学生说一说看到了一幅怎样的场景，同时分享一下自己的观后感。目的是引导学生通过看图，了解诗句的内涵。

学生：站在青海湖旁向上望去，整个天空黑云密布;极目远眺，远处战火连绵，就连往日耀眼的雪山也变得暗淡。整个空间色彩阴沉、灰暗，给人以压抑之感。

三、借助语言描绘，引导学生品读诗境

在小学语文古诗教学中，教师通过自身语言为学生描述诗中情境时，通常会对情境内容进行有意识的突出和强调，使其中所包含的各种情感色彩直接作用并影响学生的感官体验，从而帮助学生加深对作者情感以及意境的感受。在小学古诗教学中，教师通过语言对古诗情境进行描绘时，主要优势体现在以下几点：

首先，将艺术这种虚幻、抽象的感官体验通过语言描述进行直接展示。在教学过程中，教师虽然可以通过多媒体设备为学生播放一些与古诗情境相契合的音乐、视频、图片等，为学生构建一个符合诗中情境描绘的艺术场景，但仍然有一部分学生无法跟随这些直观的艺术展示进入作者诗中所描绘的情境中。究其原因，教师针对古诗情境、意境的语言描述过于贫乏，不仅不细致、不传神，而且描绘得不到位。所以，在小学古诗教学中，教师必须将艺术直观情境创设方法和自身语言所描绘出的艺术情境进行融合，保持内容的一致性、合理性，才能促进学生感官体验的提升，取得良好的教学效果。其次，教师通过代入式朗读、魅力范读等形式，帮助学生加强语言描绘情境的冲击力，增强代入感。最后，教师可通过引导学生开展创造性的填词吟诗活动，增强语言对古诗意境的描述，帮助学生在一种自然、随性的状态中，感悟诗中所描绘的艺术情境。比如，在小学古诗阅读中，教师不可能一直要求学生用摇头晃脑式的朗读模式。因此，在每次朗读时，教师需要根据学生学习能力设置不同梯度的朗读目标，从而慢慢引导学生提升品位，读出感情。另外，在学生进行古诗朗读时，教师还可以引导学生通过对诗句填词补白的形式，增加诗句的韵律感，使其在朗读过程中绘声绘色。比如，教师在教述学生《春晓》这首诗时，可以通过同桌互动朗读的模式，在其加入一些拟声词：

同桌一号：啊——呵——

同桌二号：春眠不觉晓

同桌一号：布谷，咕——咕——

同桌二号：处处闻啼鸟

同桌一号：滴答，呼——呼——

同桌二号：夜来风雨声

同桌一号：哎——哎——

同桌二号：花落知多少

通过这种创造性朗读模式，不仅吸引学生学习的兴趣，同时提升课堂氛围，促进教學质量的提升。

四、豐富再造想象，促进情感的激活

丰富的想象力有助于学生对文本中作者所描绘的内容形成自己独特的感受和体验，是学生情感发展的动力，刺激其情感体验的激活和涌动。比如，在朗读王之涣的古诗《登鹳雀楼》时，学生对整首古诗进行全面感知后，通过对整首古诗中关键词的提取以及内容的理解，结合教材中的插图，很快就发挥自身想象的空间。想到作者登上鹳雀楼，登高望远时看到的云海之苍茫，虽然山色空蒙，但是因为云雾的遮绕，红日变白，紧挨着山峰逐渐西沉。但是想到眼前的牵绊只是一时的，只要敢于继续攀登，总会看到更高更远的景色。从侧面反映出我国山河之壮丽，气势之恢宏，同时表达出作者不凡的胸襟和抱负。在朗读教学中，如果教师能根据内容需要对学生的想象力进行合理引导，则会发现，其情感的发展其实是一件非常自然的事情，正所谓“水到渠成”。

情感朗读并不是教学任务的完成，关键还要得到听众合理有效的反馈。如果只有朗读而缺少听众的反馈，就不能算是一个完整的朗读。因此，在语文朗读教学过程中，教师要反复追问学生：听了xx同学的朗读后，大家产生了怎样的感受？有没有在脑海中自动生成一些景象？听到一些内容？通过他的朗读，大家有没有进入某种场景中或者体验到某些情感，等等。通过教师提问，引导学生进行不断反思和评价，如此过程，帮助学生进行更深层次的拓展，使学生在原有知识基础上深入思考，拉近与文章、作者间的距离，从而帮助学生更深层次地理解文章以及作者想要表达的思想情感，帮助学生体会隐藏在文字背后的情感和故事。另外，对于朗读者而言，有效的反馈也能帮助他们对自身朗读能力进行反思和提升。

总之，小学古诗情景教学时，要选择合适的着手点，打破传统教学模式的限制，增加古诗课堂的趣味性。笔者从多方面分析，得出小学古诗教学中塑造情景的措施，分别从情感共鸣、图画呈现、语言描绘及再造想象等方面进行论述，降低了古诗的理解难度，活跃了课堂氛围，拉近了师生关系，促进古诗课堂教学质量的提升，顺利完成了教学目标。

参考文献：

[1] 李娜《融合古诗情境  培养文学素养——谈情境教学观指导下的小学古诗词教学》，《新闻研究导刊》2019年第5期。

[2] 陈丹《童心与古诗的契合——小学古诗教学的问题讨论与对策建议》，《广西教育学院学报》2019年第1期。

[3] 蔡晓芹《树立文化本位思想，深度品读传统美韵——小学古诗教学的探索与实践》，《语文建设》2018年第35期。