浅谈农村小学生语文课外阅读管理

张秀娟

摘 要：推动农村小学生课外阅读，构建各项管理体系，立足于在新课程标准指引下，学校、家庭和社会取得共识，建立课外阅读理念，激发学生的课外阅读兴趣，努力创设良好的课外环境，为学生推荐适宜的课外读物，以课内促课外，教给学生正确、高效的阅读方法，注重课外阅读实践，建立完善的课外阅读评价体系，才能切实提高农村小学生的课外阅读能力。

关键词：农村小学 课外阅读 留守儿童

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.006

我国农村的小学课外阅读活动具有发展弊端。《语文课程标准》中明确提出“要培养学生广泛的阅读兴趣扩大阅读面增加阅读量提倡少做题多读书读好书读整本书”，并且在“总目标”中对课外阅读总量做了明确规定：小学生课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀课文160篇（段）。由此可见阅读是学生语文学习的一个重要组成部分，并且越来越受到关注。然而，当前农村小学生的阅读现状令人担忧，主要表现为学生的阅读愿望不强，能读到的书少，读书目标不明确等。所以，在教学中教师应该采取切实有效的措施，提高农村小学生阅读的能力。

农村小学语文教师是教学活动的主要构成人员，对小学生的课外阅读具有重要影响。教师没有依据新课程标准的教学要求，建立合理化的教学目标，导致小学语文课堂教学活动偏向于理论知识，严重阻碍了学生的阅读发展。也有部分教师关注学生的成绩和分数，给予学生严重的课业负担，不仅在课堂上占据学生的阅读时间，还在课下给学生布置繁多的学习任务，造成学生身心疲惫，课下无心进行课外阅读活动。也有部分农村教师受传统教育理念的影响，把学习成绩放在首要位置，对语文课外阅读环节的忽略，严重制约了小学语文课外阅读教学活动的发展。其次，部分小学语文教师把语文教学活动，在课堂上进行课外教学活动导致学生对语文阅读的兴趣下降，处于被动的阅读位置，影响语文阅读活动的进行。教师在教学活动中阅读素材选择单一，也是影响农村小学生课外阅读的因素，部分教师依靠语文书来进行阅读活动，严重制约了学生对课外知识积累，阻碍小学阅读课的进程。

小学语文课外阅读现状形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：阅读兴趣单一比较阅读习惯和阅读量大相径庭，课外阅读时间减，电视、电影、上网等多种活动孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择。因此通过创设“小学生主动阅读”系列活动，建构课外阅读教学的网络化沟通的理想模式，激活学生潜在的语言表达因素，使学生爱读、想读。结合开展“让好书引领学生成长”活动，让学生阅读经典，阅读思想，阅读精神，让学生浸润在书籍的海洋里，深厚文化底蕴，培养健全人格。

推动农村小学生语文课外阅读，构建各项管理体系。首先，共读理论书籍。《朗读手册》让学生在阅读教学中有了更多的实践依据，而不是盲目进行;《说来听听》《如何阅读一本书》等是增加理论素养的书籍。其次，共学侧重实践类书籍。如《我们班的阅读日志》，老师坚持带领学生从一年级就开始进行高品位的阅读，这一套书可以给我们在实践中提供很多阅读策略，让我们快速进入到阅读教学的实践环节;《和孩子聊书吧》，老师以“聊”书的方式，为我们打开阅读教学的又一扇窗，让我们再一次感受到课外阅读教学的魅力;《如何设计阅读单》，老师告诉学生如何将图书分类，如何设计相匹配的阅读单，这本书作为学生阅读的辅助工具，可以更好地帮助学生深度阅读。

2020年注定一平凡，一场突如其来的疫情把本该属于热闹的校园变得异常冷清。所有学校学生因疫情延学在家，老师、学生除了正常网课时间，较以往在校学习时间相对充裕，最美黄金读书季怎能虚？

“推动儿童阅读先从老师引领开始”。与学生共读“快乐读书吧”推荐书籍，推动儿童“真”阅读、“乐”读书是我们最主要的方向。2020年1月，我们整理出小学语文教材“快乐读书吧”中的推荐书目和能力目标，把疫情危机转为读书契机，“云阅读”的活动就此诞生，在社会上引起巨大反响，在赢得良好的社会评价的同时，也让“推动儿童阅读”研究向纵深发展。

疫情延学在家正是读书好时机。基于快乐读书吧推荐书目如何落地？如何让学生读有兴趣，读有方法？微信公众号，以发布研究团队活动动态、记录老师们研究工作中点滴思考与收获，分享读书快乐，让阅读真正成为“悦读”。目前已发布精品信息54期。以一至六年级“快乐读书吧”推荐书目为底线阅读书单，着力设计并制作整本书导读课例微视频。设计预设目标：让学生读有兴趣，读有策略;主要设计亮点：采用情景互动式镜头，多种记录单、思维导图的设计与使用。主要设计流程：自我备课——小组集背——大组磨课——精修精改——录制成品等五个环节。低年级导读课主要引导孩子趣味朗读，感受阅读的好玩，阅读的快乐。中年级导读课除了注重激发阅读的兴趣，同时渗透相应阅读的方法。高年级我们在激发兴趣的同时也更注重教给学生跳读、重读、结合上下文猜读、列表格、做批注等多种阅读方法。

创新暑期阅读，持续火热推进。《朗读手册》中暑期退步因阅读而改变。“最美读书月”活动进行再延续再创新。指导学生制定假期阅读活动计划，对中高年级假期读书记录、思维导图、阅读单、故事情节图、读书小报等进行指导评价，组织分享交流。教师带领学生到阿斗寨湖畔读《三国》故事，观三国烽烟，让农村孩子在集体活动中体验读书的乐趣，燃起孩子读书兴趣。低年级以激发兴趣为主，和大人一起读读童谣、儿歌、童话故事。以家庭小剧场、快乐小主播、亲子讲故事……亲子阅读成果展示形式，让孩子们感受读书的魅力。整个暑期，学生阅读活动火热进行，学生读书、记录、分享、讨论，只为让孩子爱上阅读，让书香熏陶、浸染，促成其心灵、精神的成长。

爱上读书，创意阅读。召开“爱上阅读”暑期专题培训会。“快乐读书吧”导读课例做整体思路解读。从各册教材推荐书目、导读目标、阅读策略、阅读体系等多个角度为学生做详细解读。教师要加强理论学习，阅读专业书籍，为阅读研究打下坚实的基础，高质量、高标准完成一至六年级上册导读课例。勤于思考、总结，分门别类整理材料，催生阶段性成果。做好暑期学生读书的引路人，创新阅读方式，设计创意展示活动，激发学生读书兴趣，让学生爱上阅读。

借助媒体平台，传播并辐射带动效应。一节节导读课例微视频的诞生就是教参中静止的文字以一种动态、直观的方式进行再整合、再研读、再次创造性开发后的外延式体现。可以设想，如果这些老师阅读之后给他们带来的，首先是认识上的转变，将快乐读书吧，推荐书目也好，还是学生大量阅读的策略推进也行，老师们关注到了，认识到了，或许对他行动有所促进;其次，较为理想的预计这些课例如果能在这些老师的课堂上得以借鉴使用，那么这课例的价值已经不单单是十分钟强劲承载的了，他或许能像一阵春风吹拂到每位老师的心田，每个颗粒又像一陣春风之刃，到孩子的心中，让孩子拿起书本读，有兴趣读，有策略。

农村特殊群体儿，童课外阅读的管理。开发并利用社会资源，让留守儿童有了“爱心图书屋”。学校积极协调村委会，建立“爱心书屋”。对于外出打工缺少父母关爱和疏于管理的学生而言是个“爱的港湾”。先将留守儿童根据家庭住址远近分组，再选出有热心的爱心妈妈、爸爸做“爱心书屋”守护长，然后定期到“爱心书屋”学习、读书，在解决了留守儿童无人看护的同时学生的学习、读书等得以保证，收到良好效果。

立足于农村小学生课外阅读的实际，在新课程标准指引下，学校、家庭和社会取得共识，建立课外阅读理念，激发学生的课外阅读兴趣，努力创设良好的课外环境，为学生推荐适宜的课外读物，以课内促课外，教给学生正确、高效的阅读方法，注重课外阅读实践，建立完善的课外阅读评价体系，才能切实提高农村小学生的课外阅读能力。