初中语文类文阅读教学探究

周文红

摘 要：初中语文新《课标》中对教育教学提出了明确要求，教师需要努力构建轻松、活泼的课堂，让学生拓宽学习领域，提高阅读兴趣。类文阅读教学可以构建开放式的教学生态系统，运用多样化教学法，激发学生的思考和讨论，引导学生深入阅读。本文主要探讨了初中语文开展类文阅读教学的优势，并从实践层面提出了类文阅读的具体教学策略。

关键词：初中语文 类文阅读 文本支撑 集体探讨

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.014

在初中语文教学改革中，类文阅读是一种颇具影响力的新型教学方式，这种方式能够让两篇甚至多篇课文平行呈现，通过对比、分析，学生可以进一步抓住文章特色，实现全面学习，增强鉴赏能力。类文阅读教学突破了以往教学单一、枯燥的局面，有效拓展了教学内容，让语文课堂呈现出开放、有活力的新样态。

一、初中语文开展类文阅读教学的优势

初中语文教材涉及大量的阅读类型，包含了叙事散文、寓言故事、科普类说明文、古诗、古文等。教师运用类文阅读教学，对阅读文本进行总结、提升，将不同的文本放到一起，开展比较和分析，可以充分发挥课本教材的功能与作用，为阅读教学提供大量的文本资源、丰富的文本主题以及多样化的教学目标，从而显著提升阅读教学效果。a

比如，在部编版八年级语文教材中，有《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹东》等课文，这一类文章描写祖国的山水美景，能够让学生增长知识、扩展视野，丰富学生的见闻，激发学生想象。这两篇课文一篇关于黄河，一篇关于长江，教师可以将这两篇课文放到一起，让学生从描写角度、文章结构、语言特色等方面进行对比，抓住重点描写段落，提高学生的语言鉴赏能力。此外，初中语文教材中还有很多育人因素，教材文本都是经过精挑细选而收录的，通过类文阅读教学的有效开展，学生之间可以就某个话题进行深入交流，从而提高学生语言思维能力以及情感表达能力，同时可以培养学生正确的价值观念以及良好的个人品质。

二、初中语文类文阅读开展的关键

1.多文本支撑

“多文本”是类文阅读教学开展的关键，也是这种新型教学方式开展的基础。初中语文教师需要根据学生知识基础、教学目标，精心选择阅读教学文本，紧紧抓住文本之间的共性和个性，加入适当的思辨性内容，让类文阅读教学有明确的主题。

类文阅读教学不能随意选择文本，教师挑选的阅读文本将直接影响课堂教学效果，无论是两篇文本，还是多篇文本，教师都要抓住文本之间的整体性、相互性和差异性。

初中语文阅读教学是复杂的，不同教师对教学内容的把握程度不同，多文本的选择、教学重点的渗透也有很大差别，现在常见的类文阅读包含同一作者的文本、同一单元的文本、同一类型的文本等。

以古诗词类文阅读教学的文本选择为例，教师可以抓住同一诗人，将该诗人的两篇或者多篇古诗放到一起，研究这个诗人的人生境遇，探索古诗中的共同点和不同点，深入分析诗人的情感;也可以挑选同一类型古诗，比如边塞诗、离别诗、田园诗等等，通过多文本综合，不同古诗的特点、诗人情感的着重点也会凸显出来。

2.强化集体探讨

类文阅读教学需要注重交互性，教师要确定不同文本的共性，设计出多样化的讨论问题。为了强化集体探讨，教师必须在教学目标中呈现出阅读议题，不断内化议题内容，让学生在讨论和交流中吸收精华，获得知识。针对课本教材来说，议题的确定可以和教学目标相结合。

比如，八年级的《藤野先生》和《回忆我的母亲》，都属于回忆性散文，教师可以将这两篇课文做类比阅读，通过对照和分析，挖掘课文内涵。鲁迅先生的这篇文章具有幽默、耐人寻味、富于情感色彩的特点，语言简洁凝练，其中包含了大量的语言、动作以及神态描写，这些都是学生需要掌握和体会的。针对《回忆我的母亲》，这篇课文语言质朴、平实，但是平淡中却又蕴含着浓浓的感情，文中的母亲遭遇了很多挫折，比如退佃、天灾，但是她依然没有屈服，是整个家庭的顶梁柱，节衣缩食、不辍劳作，这一桩桩的事件，让人沉迷其中，被母亲坚韧不拔的人格所打动。

两篇课文都是回忆性散文，一个是回忆童年的教师，一个是回忆自己的母亲，二者在语言、内容方面有很大不同，同时又有很多相同之处。教师可以就两篇课文的语言特点、结构、写作目的、情感等方面提出议题，激发学生广泛思考和讨论，让学生进一步深化知识，提高鉴赏水平，同时获得情感方面的提升。

三、类文阅读在语文教学中的实践策略

1.创新策略，开展对照分析

在信息技术的支持下，初中语文阅读教学有了更丰富的学习资源，语文知识也有了更加多样化的呈现方式，教师需要不断创新策略，不拘泥于传统阅读教学的模式，不断开发出新的教学特色。

比如，部编版八年级教材中的《永久的生命》和《我为什么而活着》，这两篇散文有很多相同之处，都是围绕生命、时光而展开的，具有较强的哲理，教育学生热爱生命，追求生命中美好的东西，比如知识、爱情，认识到生命的可贵，对生命产生敬畏之情。在学习这两篇散文时，教师可以运用类文阅读教学，通过表格来分析两篇阅读，让学生填写表格内容，从课文的结构、语言，到哲理表达、核心观念等，开展全方位的对照分析。

2.激发兴趣，提高学生思维

在素质教育理念下，教师需要充分关注学生的语文思维，并将其纳入日常教学当中，不断激发学生兴趣，对学生开展思维训练，提高语言思维的灵活性。

比如，部编版九年级教材中的《孔乙己》和《变色龙》，这两篇小说是短篇小说中的佼佼者，都极具讽刺意味，是经典的文学作品，二者在叙事、描写等方面有异曲同工之妙。孔乙己生活在社会最底层，完全被黑暗势力所吞没，奥楚蔑洛夫是一个专横跋扈、见风使舵的警官，他为专制暴权而服务，虽然两个主人公之间相差十万八千里，但是两篇文章在写作手法中有很多共同之处，作者画皮又画骨，将讽刺意味描写得淋漓尽致，也将社会的黑暗暴露于人们眼前。

在开展类文阅读教学时，教师可以将两篇讽刺小说放到一起，构建二者之间的联系，提高学生学习的全面性，让学生掌握两篇小说的特色，熟悉讽刺小说在语言描写中的个性化特点。另外，教师还可以引入其他讽刺小说，让学生深入探究这种写作手法，并逐渐运用在写作当中，灵活运用语言，促进语言思维的提升。

3.强化体验，丰富学生情感

在新课程改革中，初中语文教学要按照三维立体目标开展教学活动，重视学生情感态度与价值观的提升，不断发掘阅读教材中的育人因素，让学生获得全面发展。在类文阅读中，教师要加强学生的情感体验，让阅读教学内容与学生现实生活联系起来，带领学生潜入到阅读文本构建的世界里。

比如七年级课本有《老山界》《土地的誓言》《黄河颂》三课。通过类比阅读，学生可以深入理解家国情怀，了解爱国的不同角度和不同形式。教师还可以为学生播放红军长征影片，引导学生对课文进行品味，不断挖掘课文中的情感。在学习这一单元时，教师还可以带领学生前往博物馆，参观红军长征留下的历史印记，让家国情怀和爱国精神看得见、摸得着。在课堂教学中，教师还可以结合时代因素，为学生讲述我国在航空航天、医疗、农业等方面的进步，让学生从内心深处体会祖国的强大，并因此产生自豪心理，从而达到培养学生爱国情怀的教学目标。

总之，类文阅读是一种新型的阅读教学方法，初中语文教师在科学安排类文阅读课时，选择恰当的阅读文本，激发学生兴趣，增强学生的语文阅读思维，丰富学生的情感体验。在实际教学过程中，多文本支撑和集体讨论是类文阅读教学开展的关键，教师需要紧紧抓住不同文本的共性，突出文本特点，让学生在对比和分析中内化语文知识。

参考文献：

[1] 林淑惠《芻议初中语文群文阅读教学》，《安徽教育科研》2021年第2期。

[2] 金楚潇《初中语文古诗词群文阅读教学策略研究》，《中华活页文选（教师版）》2020年第10期。

[3] 欧阳伟《基于语文核心素养的初中文言文群文阅读教学策略》，《语文教学通讯》2020年第26期。

[4] 牛艺《初中语文群文阅读教学策略研究》，辽宁师范大学2020年硕士论文。