如何培养学前教育中幼儿的阅读兴趣

王红玲

摘 要：本文简单分析了培养幼儿阅读兴趣的价值，讨论兴趣培养的渠道，得出结论分别是绘本阅读与阅读笔记两种。结合学前教育的不同阶段，采取差异化的培养方法，促使幼儿能够真正享受阅读。

关键词：学前教育 幼儿 阅读兴趣

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.001

阅读是了解新知、锻炼思维的有效渠道。学前教育阶段的阅读能力培育，对幼儿有益，能够打开其知识面，并形成个性化的思维方式。教师对此需保持较高的重视度，通过有效的引导，促使幼儿对阅读产生兴趣。

一、学前教育中培养阅读兴趣的价值

（一）利于幼儿思维发育

学前阶段的幼儿，对周遭事物均带有强烈的好奇心，强化该时期阅读兴趣的培育力度，能帮助幼儿思维发育。比如，在平常阅读中，幼儿由于好奇及困困惑而发出疑问，成人则予以解答。此过程便是幼儿接受并消化新事物，并逐渐拥有一定思维水平的过程。学前阶段开展阅读教育，帮助幼儿产生认知，开启其思考的大门，以锻炼其大脑思维。

（二）豐富幼儿早期认知

学前阶段接触的书籍一般会带有插图，幼儿通过阅读，掌握其中的知识。幼儿能接触到的事物不多，好奇心较重，容易被书籍所示内容产生兴趣。利用幼儿好奇心，使幼儿阅读更多的内容。幼儿书籍涵盖内容虽然浅显，但极为广泛，利于幼儿形成丰富认知。

（三）锻炼幼儿独立思考

学前阶段的幼儿阅读通常有家长及教师的陪伴，相互之间构成交流的纽带，由成人加以引导并解惑。在阅读时间逐渐推进中，幼儿将学会自主阅读，成人在一旁负责适当引导，并安排适宜的阅读任务，倾听幼儿读后的感受。此时，幼儿自身独立能力有所提升，能够概述所看故事，并产生一定见解。此种培养形式指引幼儿进行思考，不再停留在浅层的认知了解上。因而，早期阅读有助于幼儿养成独立思考的意识。

（四）培养幼儿语言能力

学前阶段幼儿可综合文字及图片，了解故事内容，尝试运用个人的口头语言，描述自己的需求，此过程也是锻炼其语言能力的重要阶段。所以，进行阅读活动，能锻炼幼儿语言能力。此外，模仿也是幼儿学习成长的主要方式之一，其根据自我对于图书内容的理解，能通过绘画等方式进行模仿，由此也锻炼其书面语言能力。

二、培养幼儿阅读兴趣的践行途径

（一）绘本故事

1.强调阅读引导

单就小班的幼儿来说，接触绘本的时间不长，可能阅读兴趣并不浓厚，为能够吸引其注意，教师可以主动翻阅绘本，进行阅读引导。教师筛选出符合低龄幼儿的绘本图书，并带有感情地讲述绘本内容，适当增加趣味性的语调、表情及动作，让幼儿的注意力尽可能地落在教师身上，调动其好奇心。比如，《南瓜汤》绘本，教师在讲述中，可播放轻缓的纯音乐，按照出场顺序，逐一介绍松鼠、鸭子及猫咪，好朋友们同吃同住，共享南瓜汤。然而美好的时光并不长远，好朋友们突然大吵一架。此时，教师需注意引导幼儿思考吵架的原因，以及能否和好等，为幼儿展示对应图片的同时，继续讲述后面的情节。过程中，教师要注意讲述时长，最长不能超过十分钟，而后将绘本分发下去，由幼儿自行翻阅，了解故事走向。

2.创设阅读情景

中班幼儿的认知能力与四肢协调性均有所提升，教师可把阅读和表演融合起来，调动其对绘本的兴趣，并深化其对故事内容的理解，让其能够展现出个人想象力，深入到绘本的世界中。比如，《跑跑镇》绘本，教师可给幼儿准备多种动物装饰品，通过现实演绎故事情节，灵动描绘出似乎无联系的动物及物体在相互接触后产生的奇妙现象。利用创设情境，帮助幼儿更好地融入故事里，锻炼其发散性的思维，支持幼儿展开联想，激发其阅读兴趣。

3.注重阅读延伸

大班幼儿已经接近基础教育阶段，自主能力得到明显增强。此时开展绘本阅读，教师不能仅关注阅读兴趣，还需培养幼儿形成个性化阅读，形成阅读偏好，强化针对性及高效性。比如，《迷路的森林》，部分幼儿侧重于冒险精神，而部分幼儿则对丰富的动植物产生好奇。对此，教师需基于此实施阅读延伸，为有不同偏好的幼儿推进差异化绘本。关注到冒险的幼儿，可继续阅读类似《约拿历险记》的内容，而注意到动植物的幼儿，可选择《树的神奇生命》相似的绘本。该阶段的兴趣培养，需兼顾兴趣本身的激发与个性发展。运用绘本帮助幼儿健康成长，逐步迈向高阶段学习。

（二）阅读笔记

1.小班涂鸦式

小班幼儿的兴趣点在于听故事，了解新事物一般是从成人口中得到。但无论在园内教师讲述，或在家中亲子共读以及电子设备播放等，讲述人均会采取比较夸张的语气及神情，引导幼儿进入到丰富故事场景中，但询问幼儿听后的感受或者评价，通常只能得到“好听”的结果。为有效调动幼儿阅读兴趣，促使其不断思考，保障阅读的效果，采取阅读笔记的方式进行回顾，让幼儿在听完以后，能留下有关记录。小班幼儿的识字量有限，绘画能力也不高，所以该阶段的阅读笔记，需强调“记”。幼儿使用自己的记号，做好有关记录内容，属于涂鸦式。在开始阶段，幼儿所记内容可能就是简单的线条、色块等，表达的内容也并非故事主题，但阅读笔记正是由此开始，循序渐进，主要是让幼儿能动手记录，不必过多强调笔记的内容。经过实践观察，此阶段幼儿在进行涂鸦笔记中，和黑色字迹笔与白纸相较，更愿意选择彩色的笔和纸，有意愿应用各种色彩，表达个人对于故事的理解。涂鸦期间，幼儿往往能保持较高的兴致与专注度，并尝试思考与探索。在保持简单线条记录一段时间后，记录的内容更加丰富，同时和故事内容的关联性有所增加。

2.中班表格式

中班幼儿语言水平与模仿能力都有所强化，可能会重复阅读某些书籍，并期望和他人分享，特别是亲子共读期间，幼儿会向家长表达个人对于角色的理解，而且幼儿从亲子活动中，获得的乐趣与认知更加深刻。同样，玩耍时也要完成阅读笔记。在小班后期阶段，记录水平明显提升，但由于在无任何指示的白纸上记录，难以引发幼儿形成深度思索，可能仅是将图书中印象比较深刻的部分，仿照着记录下来，依旧难以理解故事主题，笔记质量不高。为此，可将阅读笔记转化成表格式。幼儿在班级读书角中，挑选一本图书，和父母一同阅读。而后，由家长予以指导，根据表格所示的问题，回忆故事情节。表格问题可包含图书名称、印象最深刻的角色、喜欢的故事情节、了解到的新知识以及个人体会等。幼儿采取绘画的方式表述，父母则利用文字进行补充。通过此过程，使幼儿逐渐学会探索故事中更深层次的内容，主动进行思考。为调动起幼儿阅读兴趣与做笔记的热情，教师可在班级开设专门的展示区，鼓励幼儿相互之间分享，教师挑选其中较好的笔记予以表扬，每周评选出“小达人”，以此激励幼儿阅读。采用该种表格式笔记形式，给幼儿提供思考的方向，促使故事主题意识得以强化。

3.大班思维导图

大班幼儿的思维水平相较而言有所发展，掌握的汉字量也得到较多增长，此时其可以自主挑选个人偏好的图书，而且能够逐渐形成固定时间的阅读习惯。该阶段幼儿会愿意和成人互动，在阅读的同时进行思考，并且会提出较多的问题。教师此时安排的阅读笔记，应当选择思维导图，促使幼儿逐渐学会梳理故事情节线索，对图书内容形成整体结构认识，使得开展深层次的阅读。刚开始，教师需教幼儿在描述具体事件或游戏时，应用思维导图，用该种形式记录每日园内的生活或某件记忆犹新的事情，和同伴分享。幼儿对思维导图有一定掌握后，教师引导幼儿进行活动设计，父母需适当配合，辅助幼儿完成制作。比如，明日预计在园内的哪些区域玩耍，周末的活动安排等。通过数次尝试，幼儿逐渐学会应用思维导图，并能较为清楚描述提炼出事情的关键点。以此种程度为前提，大部分幼儿可以自主采取更为适宜的导图模型完成阅读笔记。考虑到阅读兴趣的问题，教师同样要安排笔记展示环节，并鼓励幼儿上台分享阅读笔记，真正体会到其中的乐趣。

学前教育是人们学习的起点，幼儿的自主性较差，其不同于其他学习阶段。幼儿通过阅读能增长见识，掌握更多的交流技巧与生活技能，帮助其拥有健康发展的基础，同时，还能使幼儿养成习惯，尝试运用更为适宜的阅读方式，对其今后的学习有较大帮助。

参考文献：

[1] 周颖《对话式阅读活动促进中班幼儿故事理解的实践研究》，成都大学2021硕士论文。

[2] 曹淑仪《探讨小班幼儿在绘本阅读中良好习惯的培养策略》，《科学咨询（教育科研）》2021年第4期。

[3] 沈林岩《运用阅读笔记·发展幼儿阅读能力》，《福建教育学院学报》2020年第11期。