依托教材提升学生独立阅读能力的策略探究

天津市滨海新区汉沽体育场小学 李飞飞

一、依托单元语文要素确定“策略”切入的点

部编语文教材将“语文学科素养”分解成一个个符合学生年段特点的知识或能力训练点，由浅入深,由易及难，落实在各个年级的相关内容中。以单元语文要素为切入点精准施策，就能实现策略教学的“一课一得”。

（一）着眼“新变化”，提取要素

新教材在单元导读页、课后题或课文的话泡中明确了语文要素。如四上第二单元导读页提出的“阅读时尝试从不同的角度思考，提出自己的问题”是在提示本单元教学要聚焦到提问策略的习得上。六上第二单元《开国大典》课后第二题“再从课文中找出这样的句子，在旁边做批注”是在提示运用批注策略研读课文。

（二）找准“切入点”，分析学情

如四上“提问策略”单元实施的关键是预测学生能提出哪些问题。借助前测得出学生提出最多的是能从课文中提取答案的直接性问题，而要通过对文本内容进行整体鸟瞰、深入剖析、融会贯通才能找到答案的推论性问题以及结合个人生活经验或原有知识储备才能回答的批判性问题则需要教师将学生初读状态中的思考转化为学习资源，推进学生深入思考。

（三）明确“侧重点”，建构策略

提问策略强调学习者在阅读时自由监控行为，积极主动地阅读，体验不断感悟、积累、尝试运用这一策略建构过程。教师要强化单元整体意识，明确每篇课文的教学价值。如《一个豆荚里的五粒豆》侧重创设班级敢于提问的“场”，引导学生穷尽罗列性地提问；《夜间飞行的秘密》侧重发现提问的不同层次与角度，给问题分类；《呼风唤雨的世纪》侧重列出问题清单，辨析有价值的问题；《蝴蝶的家》侧重提炼出核心问题并尝试回答，综合运用提问策略探究文章的深意，体验获得信息的乐趣。

以语文要素为切入点，单篇教学各有侧重，不仅能精准把控策略教学的层次性、递进性和发展性，使策略习得的过程有迹可循，还能促进学生思维发展的提升，体现由学向用的迁移。

二、借助板块式教学设计确定“策略”串联的线

“板块教学”将一堂课的教学过程划分成若干个模块，最大的优点就是教学目标明确集中，每个板块集中落实一项目标。阅读教学就要统筹规划，按照一定的层次、梯度，把“策略”习得有机地融入板块学习。

如第五单元《麻雀》一课作为习作单元的第一篇课例，教学重点是领会与运用叙事方法，通过抓住人物之间的关系，按照事情发展顺序梳理故事内容，体会老麻雀身上爱的力量并尝试表达。

我设计了如下三个板块：借助人物，梳理故事内容；聚焦主角，发现描写方法；情境辅助，尝试迁移运用。每一个板块侧重习得一种策略解决一个问题。

（一）提供支架，尝试“组织策略”

第一个板块让学生自主选择运用思维导图、提纲、四格漫画等梳理“人物”关系。如图1所示。

图1

学生借助样式概括主要内容。有的用主语统一式介绍，如主语都是“小麻雀”或“老麻雀”等，有的是循环式地串联人物关系，如小麻雀受到猎狗威胁—老麻雀救护小麻雀—“我”被老麻雀感动，唤回猎狗。还有的把文字转换成漫画表现故事情节，虽然呈现的方式不同，但都抓住了记叙文的基本结构——起因、经过、结果。

（二）聚焦语言，体验“比较策略”

第二个先板块引导学生聚焦描写老麻雀动作的句子，再出示教师去掉“像一块石头似的”和“落”这两个关键词的句子让学生对比读，学生从比较中明确“像一块石头似的”写出老麻雀飞得快，不假思索；“落”写出老麻雀坚定、将自己的生死置之度外。接着联系上下文运用比较策略迁移阅读其他描写老麻雀、小麻雀及猎狗的句子，感受作者是如何写出小麻雀的无助、老麻雀的无畏和猎狗的凶猛的。

（三）发挥想象，运用“联想策略”

第三个板块引导学生重设老麻雀、小麻雀的几种不同结局，然后选择一种可能写一写“我”又会看到什么、听到什么、想到什么。这样不仅有助于学生的语文学习从“举三反一”到“举一反三”，还有助于思维的发展。

阅读策略不是“教”的策略，而是“学”的策略。学生的阅读能力是在“学阅读”和“从阅读中学习”的过程中形成的。策略教学以板块式推进，避免策略学习的碎片化，使学生获得真切深刻的阅读体验。

三、把握教材纵向关联确定“策略”实践的量

部编语文教材体现训练目标的系统性和发展性。“学过的语文要素，要在之后的语文实践中反复运用，不断提升。”“策略”实践也要遵循教材能力训练体系的编排特点，呈现由简单到复杂、从具体到抽象的变化。

以“复述课文”为例，第一学段已有此类练习。如一下《小壁虎借尾巴》一课：“说说小壁虎都找谁借过尾巴，结果怎么样？”二下《邓小平爷爷植树》一课：“借助插图，说说邓爷爷植树的情景。”《小马过河》一课：“用提供的四组词语讲故事。”“策略”实践的量均指向给学生提供抓手和方法把故事讲清楚。

三下第八单元则强调“了解故事的主要内容，复述故事”。“策略”实践的量指向把握故事的内容的方法。如《慢性子裁缝和急性子顾客》一文，引导学生运用组织策略，借助表格梳理顾客和裁缝在几天里的不同要求和表现，再有序复述；《漏》引导学生运用图文互解策略借助图片和文字提示，进行复述。

四上第八单元提出“注意顺序和详略”的复述要求。提示学生把握叙事性作品的主要内容不仅要按事情发展顺序，还要分清事件的主次。侧重指导学生运用“抓主舍次”的策略进行复述。以《西门豹治邺》一课为例，出示《史记·滑稽列传》相关章节的译文与课文“兴修水利”这部分内容进行对比阅读，感受课文如何提取主要信息。通过比较学生了解西门豹“兴修水利”这一事件和“修水利的结果”更能说明西门豹治邺的功绩，其他内容与此无关，可以省略。接着，结合课后第一题讨论明确“惩治巫婆和官绅”和“调查民情”这两个情节的主次。再按照语文园地八“交流平台”归纳的方法练习复述其中一个情节，最后串联整篇课文复述。

在此基础上，五上第三单元“导语”又提出“创造性复述”的要求。侧重指导学生运用变式阅读策略，重组文章内容，改变叙述人称，换个视角深入文本。如复述《牛郎织女》可以想象文中“老牛”的前世如何、它怎么预知未来。复述《猎人海力布》可以用不同角色的口吻，也可以采用倒叙、插叙的叙述顺序。

勾连教材的纵向联系，确定“策略”实践的量，不仅能凸显学生意识、编者意识和策略意识，还能激发学生的阅读积极性，挖掘思维潜力，丰富生命体验。

当然，习得策略仅靠教材中的示范、练习是远远不够的，必须在大量课外阅读实践中反复巩固运用才能内化为阅读能力。因此还要引导学生多读书，读整本书，在实践中自觉运用、不断建构阅读策略，使学生真正成为阅读策略的终身使用者和受益者。