基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究

摘  要：明确的教育方向，可以有效帮助教师通过授课思想的优化，建立更加符合小学生思维规律的高效课堂，从而完成强化核心素养的目的。由于语文学科呈现出发展性、内涵性以及递进性的教育特点，教师需要寻找核心素养与学科教育间的重要联系，利用群文阅读的策略鼓励学生在知识的快速整合中，取得更加高效的学习效率，才能丰富知识储备并加强阅读意识，在核心素养的助力下健康成长。

关键词：教育宗旨;阅读要求;自学能力;核心素养

引言

群文阅读作为十分新颖的教育观点，需要教师通过文字材料的拓展，帮助学生能够在知识的不断整合中，取得理想的阅读效率与学习质量，发挥语文学科教育的独特优势。由于素质教育的推广，教师更加重视学习能力与综合素质的养成，所以应根据当前小学生发散思维与阅读情况，使核心素养与群文阅读进行有效结合，既保证教育内容的丰富，  又鼓励学生在积极阅读中强化学习能力，使高效的教育工作培育出更有创新精神、阅读能力以及探究意识的高素质学习。

1群文阅读的开展优势

1.1明确阅读主题

由于传统教育思想的限制，阅读课堂一般的开展方式，都是教师要求学生进行自主阅读后，直接带领大家进行对结构的梳理与主旨的分析，很少给予学生独立思考与分析课文的时间。所以这种始终以教师为中心的阅读课堂，既忽略学生的个性发展，也不利于核心素质的养成。群文阅读的最大特点，就是教师设计教育计划初期，就需要根据课文内容，有目标的挑选与其教育价值相符的文字材料组成群文，使学生在阅读主题的引导下，通过思维的调动取得更加理想的阅读效果。这样不仅可以给予学生更多自主探索知识的空间，也能通过不同阅读材料写作方式、中心思想以及体裁的对比，使阅读能力获得更好提升，既保证阅读课堂营造更好的学习环境，也能在主体意识的延展中提升学习能力。

1.2尊重学习规律

阅读可以很好使学生在情感的调动中增加学习兴趣，又能通过对语言文字的灵活应用，收获意想不到的学习效果。小学生始终处于思维的重要发育阶段，群文阅读可以很好使其在知识的豐富与视野的拓展中，取得更加理想的阅读效果，并找到适合自己的阅读规律。因此，教师设计的群文教育策略，应以小学生实际阅读要求为重点，既保证课堂内容可以始终满足其学习规律，又能避免用灌输的方式开展阅读活动，使学生始终可以在自主探索中，寻找不同文字材料中心思想、写作特点以及表达情感的差异，从而在知识的融会贯通中，在素质教育要求下形成更好的核心素养。教师应按照群文阅读开展要求，助力学生强化自主阅读能力，不再一味依赖教师的阅读思路学习课文，才能逐渐强化思维意识，并通过阅读自信心的形成，在知识储备的积极丰富中完成阅读任务。

2语文群文阅读课堂结合核心素养的主要路径

2.1优化授课观点

与时俱进的教育思想，是帮助教师更好完成教学任务的基础。教师需要按照群文阅读要求，重视对授课观点的优化，不再一味以课本内容为教育重点，而是根据教学需要与小学生的阅读能力，可以选择更有趣味性的文字材料与课文一同组成群文，使学生在统一的阅读主题中，既可以找到增加阅读效率的方法，也能在思维的不断延展中，使较强的学习能力带动核心素养的有效提升。

例如，教师讲解“我不能失信”一课时，文章讲述了国母宋庆龄小时候的一桩趣事，使学生在朴素的语言文字中，既能够学习宋庆龄坚持诚信的可贵品质，又通过阅读分析作者写作特点，学习描写人物性格与内心活动的方法。由于课文以诚信为中心思想，所以教师可以搜集《立木为信》、《一诺千金》、《周幽王烽火戏诸侯》以及《宋濂的故事》等文章，与课文一同组成学习资料，要求学生在课前熟读五篇文章，对比其中表达方式与体裁的不同之处，并感受到拥有诚信品质的重要性。由于学生在课前已经对文章进行预习，则会大大提升教学效率。教师可以请学生积极思考，用简短的语言对课文内容进行复述，并积极表达自己在群文阅读中的学习感想。同时，教师也需要对学生的阅读困难有所了解，通过教学内容的调整，使学生在教师的认真指导下，能够取得更好阅读文章的方法，从而在学习积极性快速增强的同时，展现群文阅读课堂开展的重要价值。教师在授课观点的创新中，十分重视学生阅读能力的养成，不仅通过思维的发散，在群文阅读中加强学习意识，也在积极思考中寻找更适合自己的学习方法，并通过知识储备的不断丰富，使核心素养在积极的学习态度中得到有效提升。

2.2锻炼自学能力

很多学生长期在教师带领式的学习环境下，容易出现学习惰性，不仅不愿意主动完成学习任务，也容易按照教师的授课思路参与阅读课堂，使不符合思维发育规律的学习模式，十分容易影响学习效果。而群文阅读课堂的开展，可以有效锻炼学生自学能力，在主动意识的养成中，更加认真进行对阅读材料的分析。这样既能使主动学习意识高涨的学生，在群文阅读中快速增加知识储备，也能强化学习意识，在良好习惯的养成中使思维活力、核心素养与阅读能力得到增强。

例如，教师开展“富饶的西沙群岛”一课时，课文从不同角度的描写展现出海岛的美丽，不仅可以使学生在阅读中，感受西沙群岛优美的景色，也在寸步难移、物产丰富、威武、无奇不有等词语的了解中，在作者独特的修辞方法中增加阅读兴趣。为了发挥群文阅读的教育价值，教师应鼓励学生在课前，通过课文的学习与中心思想的把握，利用信息技术收集与课文相似的文章组成群文，并在课上通过小组学习的方法分享给组员与教师。而教师则需要在课堂播放风景视频，使课文中精妙的文字能够以动态的方式展现在学生眼前，既快速激发阅读与学习积极性，又能与学生自行搜集的文字材料进行对比，从而找到更好阅读风景类文章的学习技巧。当学生掌握学习方式后，教师就应该要求其以同样的学习方式，对课前搜集的文字材料进行分析，既保证思维意识的活跃调动，又能在核心素养的帮助下，取得更加理想的阅读效率。这样既能使学生在自主阅读与认真学习中，保证阅读意识的快速增强，又能通过不同文字材料的分析找到学习技巧，真正展现群文阅读课堂的开展价值，使学生在积极的环境下提升阅读效率。

结语

综上所述，群文阅读课堂的落实，既能满足教育改革需要，同时更有趣味性的学习环境，也能使学生在不断探索中，保证信息整合能力与阅读能力的提升，进而达到增强核心素养的目的。教师需要根据小学生思维模式与学习规律，挑选更容易引起学生阅读兴趣的文章组成群文阅读资源，使学生既能有明确的阅读主题，又可以通过发散性思维的拓展，找到有效强化文学素质与学习能力的途径。

参考文献

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[2]林妙萍.  基于核心素养的小学语文群文阅读教学方法探究[J]. 考试周刊. 2020（38）

[3]杨俊荷.  核心素养背景下小学语文群文阅读教学模式分析[J]. 天津教育. 2020（12）

[4]滕海燕.  核心素养视野下的小学语文群文阅读教学分析[J]. 小学生作文辅导（上旬）. 2019（08）

作者简介：

文治丽（1973年19月14），女，仫佬族，贵州省麻江县人，宣威中心学校一级语文教师。