巧用互动式电子白板让初中历史课堂“活”起来

陈巧媚

摘 要：七年级学生对历史学科较为陌生。如何通过课堂教学提高他们学习历史的兴趣，同时又高效完成新《课标》的要求，是笔者作为一线教师时常思考的问题。互联网+教育时代的到来让互动式教学工具蓬勃发展，这些教学工具储存着丰富的教学资源以及各式各样的课堂活动。本文以七年级历史《三国鼎立》为例，阐述在日常教学中，如何巧用交互式电子白板作为教师的辅助工具，更好地安排课堂环节，让学生动起来，让课堂活起来。

关键词：《三国鼎立》 历史教学 交互式白板

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.046

隨着科学技术的发展，新的教学理念也应运而生，教学改革一直都在推进的路上。“翻转课堂”“导学练”等课堂教学模式在各个学校都有所尝试。随着教学辅助工具的更新换代，电子白板、平板电脑等先进教学设备走入更多学校，在课堂上只运用PowerPoint进行“满堂灌”式的教学已无法满足学生掌握学习主动权的要求了。教学工具的更新换代也推动了课堂模式的改革，利用这些工具可以让学生在上课过程中形成更多的生生互动、师生互动，使课堂教学更加形象、直观。信息化环境下的历史教学中，交互式电子白板以其与众不同的魅力辅助教师，带领学生畅游历史的长河。笔者以《三国鼎立》一课为例，展现交互式电子白板如何在历史教学中让学生动起来，让课堂活起来。

一、教学设计思路

《三国鼎立》一课是部编版七年级《历史》上册中第四单元三国两晋南北朝时期的开篇课。根据新《课标》，这一课需要学生掌握的内容相对比较简单，掌握赤壁之战和三国鼎立局面的形成即可，课程容量不大。学生在小学或者初中的语文课上，已对与三国相关的某些人物，例如曹操、刘备等有一定的认识，因此教师可以通过多种课堂教学活动，如任务驱动法、多种交互游戏、材料对比研读、同屏授课等活动，层层递进，带领学生主动解决本节课的重难点。

二、教学过程

（一）导入

播放歌曲《曹操》选段“东汉末年分三国……一切又重头”，教师带领学生一起跟唱，在歌曲结束后，教师结合歌词，抛给学生三个问题。其一，“三国”指的是哪三国？其二，三国时期真的如歌词所说的“烽火连天”吗？其三，曹操是三国时期的人物吗？

【设计意图】活跃课堂气氛，拉近师生距离，使学生的心思快速进入课堂。

（二）新课讲授

利用交互式电子白板课堂活动中的选词填空游戏，设计与“三国”相关的以下填空题：

1.公元 年，废掉汉献帝，自称皇帝，国号，定都。

2.公元 年，在成都称帝，国号，因在蜀地，故又称或蜀汉。

3.公元 年，称王，国号，后来定都建业。

选项：孙权、洛阳、229、220、刘备、蜀、221、魏、曹操（155—220）、吴、曹丕

选一名学生代表在交互式软件制作的课件上操作，选词填空，拖动选项，验证答案。

教师在旁引导：在选项中有一个干扰项：曹操，从曹操的生卒年份我们可以知道，曹操是三国时期的人物吗？

【设计意图】运用交互式电子白板的选词填空游戏，检测学生的预习成果，同时使学生对三国有初步了解，提升课堂中的学生参与度，解决了导入部分抛出的两个问题。

环节一：品味三国

教师讲解本课的题目中“鼎立”二字的意思，即势均力敌，相互制衡，图片展示三国鼎立的地图以及三国的经济发展状况，解决导入部分抛出的最后一个问题，三国时期，各政权都在发展经济，并非如歌词所提到的“烽火连天不休”。

【设计意图】利用多种图片，给予学生视觉上的冲击，给学生直观的体验。

学生自主完成任务清单中的任务一：根据你对第三子目的理解，完成三国鼎立的形势图。

学生展示：上台通过利用交互式电子白板中的“拖拽”功能，将“魏”“蜀”“吴”三字移到相应位置，展示自己的答案。

【设计意图】利用交互式电子白板内元素可以灵活移动的特点，让学生参与到课堂活动中，增加参与感。

环节二：感悟三国

学生合作探究，解决任务：阅读材料，归纳曹操势力逐渐增强的材料，找出曹操势力逐渐增强的原因。

材料一：曹操……总是抓住汉献帝不放手，企图躲在汉献帝的背后完成作皇帝的一切准备。…他把皇袍当作衬衣穿在里面。——翦伯赞

材料二：是岁（曹操）乃牧民屯田许下，得谷百万斛。于是州郡例置田官，所在积谷。征伐四方，无运粮之劳，遂兼灭群贼，克平天下。——《三国志》

材料三：曹操为维护和发展势力，求贤若渴，大力招贤纳士，打破世族门第观念，不以出身作为衡量官员的选录标准，而是“唯才是举”，210—217年，先后三次下“求贤令”，选拔和人用了许多有才能的人。

教师在学生合作讨论时，可以在课堂上巡视，给予小组适当点拨，利用手机端和电子白板实现同屏的应用程序，将学生的答案展示在一体机上，并让学生讲解答题思路。

【设计意图】运用同屏技术展示学生的答案，具有迅速和直观的特点，学生直接讲解，体现了“史料实证”的核心素养;合作学习能充分调动学生的积极性，让学生动起来参与探究和讨论。

教师播放视频，学生带着问题看视频：赤壁之战中曹操战败的原因。

【设计意图】采用交互式电子白板播放视频，可以随播随停，边播放视频边展示问题，方便教师在适当位置暂停提问。

环节三：回味三国

教师展示三张三国建立者的人物图片（选材于游戏“三国杀”），使用交互式电子白板课件中的蒙层功能。上课时，使用橡皮擦功能“擦拭”，与学生共同回顾三国的经济发展措施，回应主题《三国鼎立》。

【设计意图】“添加蒙层”功能，可以视学生的掌握情况，擦拭部分答案呈现给学生，以此提示点拨学生。

小结：运用时间轴的形式，对本节课的重点、难点进行梳理。

【设计意图】课件中有思维导图的制作功能，适合展示清晰的课题子目脉络。但由于本课一开始使用了倒叙的方法讲授，小结部分需要用时间轴的形式重新按时间先后顺序梳理重大历史事件，让学生形成清晰的时空脉络。

教师发布冲关检测，利用交互式电子白板课堂活动模块中的判断对错竞争，设计趣味游戏——饼干运动会，准备8道判断题，请两位同学上台通关PK。他们在一体机上点击“√”或“×”，最后回答得多且准确的为胜利者，随后就会显示答题情况的数据和答案分析。

【设计意图】以互动游戏调动学生的积极性，测试学生对本节课重难点的掌握程度，学生体验游戏化的学习，享受课堂活动的“活”，在竞争中提升自我，将学生的被动学习转化为主动学习。借此游戏，学生会对整堂历史课回味无穷。

三、教学总结与反思

本节课开始之前，笔者需要准备好课堂上使用的任务清单，以任务驱动的形式推动课堂重难点的层层递进。但由于篇幅有限，笔者并未将完整的教育过程、使用的史料呈现出来，只讲述了运用了交互式电子白板进行的教学环节。概括而言，在本節课中主要借用的交互式电子白板的功能有插入视音频、选词填空、交互拖拽、蒙层、竞争游戏、绘图、动画，这些交互功能为本节课增添了趣味性。学生不断地在图片、视音频、游戏、任务中切换，既立足于史料，做到论从史出，又不局限于文字材料。在不同方式的教学中，学生学习历史的兴趣得到提升，便于掌握教师的解题、答题方法和技巧。学科的核心素养在教学过程中不经意间地渗透，最后由量变带来了质的飞跃。

著名历史教育学家赵亚夫先生曾说过，历史教育最本质的目标就是对学生进行精神养化和智育养化。现代化教学中，多种教学工具已随互联网应运而生，以往的理性说教、满堂灌的课堂模式早已被时代所抛弃，借助常用常新的工具，教师可以增强教学的生动性和趣味性，注重师生、生生间的互动，顺应未来教学的发展趋势。

作为新时代的历史教师，只有我们愿意让这些工具为我们所用，才能真正让学生沉浸于课堂，让学生动起来，才能让历史课堂“活”起来。

参考文献：

[1] 吴菁《基于希沃白板的智慧课堂教学案例分析》，《校园英语》2018年第8期。

[2] 陶立国《动式多媒体教学平台与学生创造力的培养》，《教育艺术》2019年第4期。

[3] 张娅琴《智慧运用希沃白板 助力初中语文课堂》，《青海教育》2020年第4期。