谈培养小学中高年级学生阅读习惯的策略

摘 要：阅读是语文学习的基础就，也是学生获得语文知识的主要渠道。养成良好阅读习惯是提升阅读质量与效率的关键，也是学生学好其他学科的基础。小学中高年级有必要做好语文研究分析工作。本文分析培养小学语文阅读习惯的重要性，结合教学实践，探讨培养学生良好阅读习惯的措施，为类似研究提供借鉴。

关键词：制定计划 批注阅读 习惯培养

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.001

学生必须从小培养良好的阅读习惯，这是语文新课标对中小学生閱读做出的明确规定。新课标强调培养学生阅读兴趣的必要性。但在实际情况中，存在严重的功利化阅读倾向，大多数家长与教师选择读物时存在功利心态，不重视指导阅读的方法，造成孩子阅读兴趣淡化、阅读时间不足等问题。因此，有必要就如何培养学生阅读习惯、提高语文阅读教学质量问题进行探索。

一、培养中高年级学生阅读习惯的重要性

1.提升语文教学质量

语文教学内容可以概括为“听、说、读、写”四个方面的内容，它们之间彼此影响、相辅相成。其中阅读教学对于语文教学活动的开展起着重要作用。在小学语文教学中，教师培养学生良好的阅读习惯，可以开阔学生视野，增加知识储备，提高学生阅读深度和思维的广度。养成良好阅读习惯，可以提高学生的口语表达能力与写作能力，促进语文教学质量的总体提升。

2.提高学生语文素养

良好阅读习惯是培养学生学习兴趣的基础，也是学生学好各门课程的关键。阅读本身具有多方面的作用，如积累知识、开阔视野等，好的阅读习惯可以让一个人终身受益。小学中高年级的学生即将进入中学，这一阶段养成的阅读习惯也会影响到他们的后期语文学习。因此探究培养学生良好阅读习惯的方法具有重要现实意义，有助于学生的长远发展。

二、培养中高年级学生阅读习惯的策略

1.养成制定阅读计划的良好习惯

针对小学中高年级学生，在开展阅读活动时，存在的主要问题就是学生阅读比较随意，缺乏明确的阅读计划等。所以，教师在针对小学生中、高学段学生开展语文阅读教学时，无论活动场所是在课堂内还是课堂外，一定要引导学生强化自身目标意识，提前制定相应完整的阅读计划，并且针对计划内容开展阅读活动，从而帮助学生完成月度目标，让他们在提升阅读技能的同时，养成一个制定阅读计划的良好习惯。

在实际教学中，教师可以通过引导学生制定各种与学习相挂钩的计划，培养学生做计划的能力和习惯。这包括制定各学科各单元的学习计划、每日或每周的复习计划、班级活动计划等。在学生日常生活中，教师也可通过与家长之间的配合，引导学生制定与生活类相关的计划。比如，为加强对节假日时间的充分利用，学生可以为此时间段制定一个读书计划、作业计划、旅游计划、锻炼计划，然后按照计划内容对各项计划的实际进度进行跟进。同时，教师和家长根据学生所制定计划的合理性和实际完成情况进行点评和指导，帮助学生感受做计划的好处以及合理设置计划内容的必要性，最终帮助学生养成一个做计划的良好习惯，提升学生的语文综合素养。

2.强化读写练习，提高学生阅读能力

针对小学中高年级学生阅读感悟肤浅、表达方式单一、人物点评与片段鉴赏能力有限等问题，教师需要通过开展实际教学活动，帮助学生进行不断改进和提升语文能力，通过不断的阅读、课堂点评、写作体验等形式，帮助学生全面增强自身情感感悟能力。对此，教师首先需要给予学生正确的方法指导，合理利用语文课堂教学时间，根据现阶段学生存在的问题，组织学生开展有针对性的语文写作训练，而且教师要规定学生的写作任务必须当堂完成，并且集体上交，这样就保证了语文写作教学的效率。

在教师批改完成后将习作返还给学生，同时针对学生在随笔中所表现出的共性问题进行针对性讲解。教师需要针对本次发现的问题，选择合适内容和话题，组织学生开展第二次随堂写作练习。以此类推，循环往复，教师不断强化学生的写作、表达能力，给予他们思考的空间，最终提升语文综合能力。另外，在平时教学中，教师需要有意识地培养并训练学生在人物点评、佳段鉴赏方面的能力。语文教师的教学活动要按照从说到写的次序依次开展，最终帮助学生提升阅读写作能力，养成一个良好的阅读习惯。

3.运用多种展示方式

针对小学中高年级学生，教师在开展语文阅读活动、展示学生习作时，容易存在展示时间短、展示内容有限、形式单一等问题，需要教师根据实际情况，在日后阅读教学活动中适当延长活动时间，根据现阶段学生特点增加可展示的内容，同时设计多种形式的展示方式，增加阅读教学的实用性和趣味性。

比如，教师可以和其他教师调课，将两堂课连在一起，加上课间休息的10分钟，利用长达100分钟的活动时间开展趣味教学。同时针对展示内容，除了利用传统的阅读记录袋、笔记本等展示形式外，还可通过建立班级微信群、丰富宣传栏、进行展示课等形式，将学生的阅读成果、阅读计划与大家进行分享，使学生交流形式更加多样化、有趣化，提升交流效率和可行性。最后，学生还可对自己的阅读内容进行整理和改编，通过演讲、课本剧表演、故事会、汇报表演等多种形式，展示自己的阅读成果。这些方法在激发学生阅读兴趣的同时，帮助学生根据教学要求制定形式鲜明、内容丰富、计划多样的阅读计划。

4.统一阅读批注形式

批注式阅读是一种另类的个性化阅读模式，是为每一位用户定制其需要的、感兴趣的、关注的阅读内容。它能帮助学生养成良好的阅读习惯，为日后阅读和写作良好习惯的养成奠定基础。个性化阅读并不代表杂乱无章、随心所欲的阅读，它反而是一种为读者量身定制的阅读方法。因此，为了保证该阅读活动开展的有序性，教师需要对学生批注形式进行统一规范，方便彼此之间的交流和传阅。

首先，教师需要帮助学生明确批注的类型。批注主要分为三种：提纲式批注、文字式批注以及符号式批注。比如，低年级段的学生在刚开始阅读文本时，有很多字、词等不认识或者不理解，而高年级段的学生虽然字词都认识，但对于一些句子的内涵可能掌握不清，或者在阅读过程中发现一些描写优美的语句等等想要标注，针对这些问题和内容，学生都可以通过圈、点、勾、画等形式进行标注，使他们在保留阅读痕迹的同时，用以提醒自己。而针对圈、点、勾、画的形式，学生一般都会随自己心意和习惯进行，但为了传阅和交流需要，教师需要对此做出统一规定。比如可以用画圆圈的形式标注生字和词;划重点时可以在文字下用“△”进行标注;对于优美句式，可以用“_____”的形式进行标注;分段时可以用“‖”在段尾进行标注;对于存在疑问的地方，可以用“？”进行标注，等等。教师可以根据学生实际情况展开讲解。另外，除了对批注符号进行统一规定，对于批注的位置教师也要根据实际情况对学生提出明确要求。针对批注位置问题，大体可以分为四处。一、在文章标题上方批注，称作眉批;二、在两行之间的空白处批注，称作夹批;三、在正文旁边的留白处批注，称作旁批;四、在结尾进行批注，称作尾批。

对于批注能力强的同学，教师可以引导他们，在完成自己学习任务的基础上，对批注能力弱的同学予以帮助。同时，教师需要根据各组成员能力的强弱，做好职责划分，在明确各自分工的基础上做好批注安排，争取通过有效的合作与交流，师生共同完成学习和提升。另外，教师在推行小组合作共批模式时，要引导、鼓励学生勇于突破自我，针对自己不同的观点、想法等要敢于表达，彰显个性。所谓个性，是指学生批注时针对自己生活经历、感想等形成与他人不同的想法、见解，这些想法不仅要角度独特、内容新颖，同时也充满创意，与众不同。对此，学生一定要敢于发表个人见解，同时对于组内同学所提出的不同意见或者建议也要积极接受，大家共同交流、探讨，得出更加新颖、全面的见解。

总之，培养中高年级学生语文阅读习惯，需要选择合适的着手点，引导学生养成制定阅读计划的良好习惯，利用强化课堂读写练习、选择多种展示方式、引入批注式阅读方法，激发学生的阅读兴趣，制定合适的教学计划，以顺利实现培养学生阅读习惯的目的。

参考文献：

[1] 杨永莲《核心素养下小学语文阅读教学中培养深阅读习惯的策略探究》，《考试周刊》2020年第35期。

[2] 李方亮《小学语文阅读教学中学生阅读兴趣与良好习惯的培养》，《教育理论研究（第十辑）》，重庆市鼎耘文化传播有限公司2019年。

[3] 罗忠明《培养阅读习惯，提高阅读实效——谈提高小学语文阅读教学的策略》，《课程教育研究》2019年第23期。

（祁永林，1986年生，男，汉族，甘肃定西临洮人，大学本科，中学二级教师，研究方向：语文教学）