紧扣文体特点 落实语文要素

王锋 吴益民

【摘 要】小小说也称微型小说，其特点就是“小”。文章虽短小，但环境、情节、人物三要素一应俱全，因此，小小说一般都是情节紧凑，内容“留白”较多，结局往往出人意料却又在情理之中。本文着力探索小小说教学中紧扣文体特点、落实语文要素的方法，以提高学生学语言、用语言的能力。

【关键词】文体特点 语文要素 小小说 桥

一、教学过程

（一）初读课文内容，感知文体特点

（师出示初读要求——①自由朗读课文《桥》，做到读正确、读流利。②边读边思考：这篇小小说有什么特点？）

（生朗读、思考）

师：同学们，这是我们第一次正式接触小小说，和我们之前读过的小说相比，小小说有什么不一样的地方？

生：文章很短。

师：是的，全文只有500多个字，篇幅短小是小小说的一大特点。

生：段落多。

师：全文共27个自然段，而且每个段落都很短。

生：句子都很短。

师：小小说就是这样凝练、简洁。

（二）重组词句板块，浸入故事环境

1.师：同学们很善于觀察和发现，相信课文中的词句也一定难不倒大家。[出示：像泼  像倒（dào）]

师：这两个词都在写什么？

生：雨。

师：加上标点，就变成了两个短句。（出示：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。）

（指名读）

师：感受到当晚的雨势了吗？

生：当晚的雨很大。

师：文中像这样的短句还有很多。有时，短句的表现力更强，我们在朗读的时候一定要多多留意。

[分行出示第二组词语：

咆哮  狞笑  蹿（cuān）上来

没（mò）腿深  舔着腰  爬上胸膛]

（指名读第一行）

师：这三个词在写什么？

生：洪水。

师：但是作者都给予了它们人的形象，请读好这种感觉。

（指名读第二行）

师：谁来比画比画水的高度？你发现了什么？

生：洪水越来越猛烈，情况越来越危急。

师：连起来读一读，感受洪水的凶猛。

（生读）

师：本文以桥为题目，请快速浏览，找到文中直接写桥的句子。

生交流出示：

只有北面有座窄窄的木桥。

木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

突然，那木桥轰的一声塌了。

师：只有三句话，而且都是短句。但是，其中蕴含的信息量却是很大的。你得到了哪些信息？

生：桥很窄。

师：所有人都需要从这窄窄的桥面上通过。

生：村里只有这一座桥可以出去。

师：这是全村一百多号人唯一的生命通道。

生：从“发抖”“痛苦地呻吟”“塌了”可以看出木桥不牢固。

师：在肆虐的洪水面前，它显得那么不堪一击，最终难逃倒塌的命运。（相机朗读相应的句子）

师：刚才，我们读到的一些词句，一开始写——雨，接着写——洪水，最后写——桥。（课件依次出示）故事，就是在这样的环境中，发生了。（板书：环境）

（三）聚焦人物关系，梳理故事情节

师：通过之前小说单元的学习，我们已经知道，小说的三要素除了环境，还有——

（生回答，师板书：人物 情节）

师：这篇小说中出现了哪些人物？

生：出现了村民、老汉、小伙子、老太太这些人物。

师：谁来说说他们之间的人物关系？

生：老汉和小伙子是父子关系。

师：你怎么知道的？

生：我读到结尾的时候一下子明白了。

师：是的，直到最后才知道。很多小小说都有这样出乎意料的结尾，这也是小小说的一大特点。

生：老汉，是这个村的党支部书记。

师：所以，我们还可以称他“老支书”。

师：围绕这些人物，发生了怎样的故事呢？再次默读课文，尝试用自己的话说一说这个故事。

（生默读思考后交流）

师：在刚才几位同学的讲述中，故事情节犹如一个个画面出现在我们面前。首先，当天晚上，村里遇到突发的洪水，村民陷入危险之中。老师把这个画面概括为“遇险”。（板书：遇险）接着，两位同学都用自己的方式，说到了老支书在桥头说的话、做的事，其实，老支书站在桥头，自始至终都在做着同一件事情——

生：指挥。

（板书：指挥）

师：后来，桥上只留下了老支书和小伙子——

（两个学生不约而同地说道：“他俩最终被水——吞没。”）

（板书：吞没）

师：最后一个画面，谁来概括？

生：祭奠。

（板书：祭奠）

师：遇到险情，是这个故事的——起因，指挥村民离开和被水吞没是这个故事的——经过，而老太太祭奠，是这个故事的——结果。

师：谁能看着板书，再来简洁地说一说这个故事？

（指名说）

师：抓住了主要画面，提取有效信息，概括就能变得简洁、清晰。

（四）品味人物言行，丰满人物形象

师：当这些画面像放电影一般，一幕一幕地从我们的眼前闪现时，哪里，最让你感到震撼？

（生自由表达）

师：看来，老支书和小伙子之间发生的事情，特别是那位老支书的一举一动，深深地震撼着你。请同学们默读文章第14～23自然段，老支书的哪些举动最能打动你，圈画出相应的语句。

（生默读圈画，交流。师相机出示——老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。）

生：老汉的“吼”打动了我，因为党员不应该走在群众前面，就算是他的儿子也不可以。

师：请你读读老汉的话。

（生朗读）

师：《现代汉语词典》中“吼”的注释是——发怒或情绪激动时大声叫喊。谁来吼吼？

（指名演示）

师：他的吼，还伴随着一个动作——揪，谁来做一做这个动作？

（生演示）

师：从这个动作中你知道了什么？

生1：小伙子是他的儿子，可也是一名党员，他不允许儿子临阵脱逃。

生2：他真是愤怒到了极点。

师：老汉凶得像一只豹子。我们来读一读这两句话。

（生齐读）

师：其实你读完这个片段有没有发现，老支书的吼，不止这一处。（出示——老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。）

师：他的吼，也伴随着一个动作——推，谁也来做一做这个动作？

（生演示）

师：从这一“吼”和一“推”中你又知道了什么？

生1：没有时间了，他想让他的儿子快点走。

生2：他用了全部的力气，想让他的儿子活下去。

师：是的，这是老汉的最后一个动作，那是一个父亲对儿子本能的爱。（完整出示两个片段）

师：同样是吼，同样是老汉的吼，同样是老汉对小伙子的吼，一样吗？

生1：不一样，第一次吼是希望他留下，第二次吼是希望他快点走。

师：目的不同。

生2：一次吼是愤怒，另一次吼是焦急。

师：心情不同。还有什么不一样呢？第一次吼，老支书是以什么身份在吼？

生：党员。

师：此时，他心中想到的是——

生：村民。

师：第二次吼，老支书又是以什么身份在吼？

生：父亲。

师：此时，他心中想到的是——

生：儿子。

师：不管是作为党员，还是作为父亲，他唯独没想到自己，他心中想到的永远都是——

生：别人。

师：这就叫——

生：无私。

师：一对父子，两名党员，为了群众，他们站在桥头，最终被水吞没。此时，你认为，用“吞没”这个词，还恰当吗？能不能换一个词？

生：牺牲。

（板书：牺牲）

（五）联系现实生活，升华人物形象

师：在我们身边，像老汉这样的人有很多很多，比如说他们。（课件出示抗疫画面）

师：和文中的老支书一样，他们中大部分人的名字我们都不知道，但是我们已经牢牢记住了他们的故事。他们，就是这个时代守护着我们的——老支书。

师：所以有人说——（课件出示单元导语）

生（齐读）：小说大多是虚构的，却又有生活的影子。

师：今天，我们抓住了故事中的人物，理清了课文脉络，通过品读人物的动作和语言，把老支书的人物形象深深地印刻在了我们的心中。那么文中的其他情节又是如何刻画老支书这个人物的呢？环境描写对刻画人物形象又有什么帮助呢？课文为什么以“桥”为题目呢？我们下节课再讲。

【板书设计】

二、点评

小小说也称微型小说，是小说的一种，其特点就是“小”。文章短小，但环境、情节、人物三要素一应俱全，因此，小小说一般都是情节紧凑，内容上“留白”较多，结局往往出人意料却又在情理之中。这样的文章该如何教呢？王锋老师的课堂教学（第一课时），给了我们很好的启示。

（一）紧扣文体特点，落实语文要素

本单元语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。王老师的课堂设计便是顺着小说“三要素”徐徐展开的。

1.环境语言

课文中的环境描写对情节发展有推动作用，人物形象也在环境变化中彰显出人性的光辉。王老师教学先关注环境描写，通过朗读品味关于雨、洪水、桥的三组词句，了解故事发生的特定环境，初步感受环境烘托下老汉镇定自若、忠于职守、舍己为人的人物形象。

2.人物语言

重点聚焦“老汉”和“小伙子”之间的矛盾爆发与解决结果，抓住关键词“推”“吼”，引导学生身临其境般地朗读，思考两次“推”“吼”背后的不同，读好语句，感受老汉坚持原则、爱子心切、大公无私的形象。在这矛盾冲突中，小伙子的形象也在变化，由开始的抱怨不满“党员也是人”，到最后想把生的希望留给父亲，侧面也表现出老支书的榜样作用。两个党员的牺牲将小说情节推向高潮，人物形象也越发高大起来。此时，课堂中充满了感动。

3.生活语言

虽然此时课堂教学收效颇丰，但是王老师并不满足于此，他再次深挖教材，联系生活实际，播放新冠疫情期间，坚守岗位、无私奉献的医务工作者图片，赞美现实中和老支书一样默默守护着我们的人，读懂“共产党员”这一类人的生活“语言”。总结升华，理解单元导语人文主題“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”的内涵，落实了语文要素。

（二）坚持问题导向，促进思维生长

小小说的特点简短精练，王老师本节课的问题设计也非常精练、有效，促进了学生思维的生长。上课伊始初读课文，王老师以“这篇小小说有什么特点”一问推动学生思考，从而发现问题。研读课文时，让学生默读文本，用一个充分调动学生思考积极性的问题让学生自读自悟——老汉的哪些言行深深地触动了你？给予学生充分的时间去分析、感悟，感受语言的张力，与文本对话，达到“此时无声却有声”的美妙境界。“同样是老汉对小伙子的吼，两次吼一样吗？”这一问题触发学生从原因、心情、目的、身份四个角度进行思考，升华对老汉形象的认识，加深对小小说“结局出人意料却又在情理之中”的感受。

着眼文体特点、落实语文要素、聚焦思维发展，整堂课，跟这篇小小说一样，紧张、紧凑、紧实，氤氲着浓浓的语文味。