小学生『作文难』的破解路径

周慧

[摘要] “作文难、怕作文”的问题往往困扰着小学生，而写作文时感到无从下手有缺少阅读积累、缺少生活发现等多种原因。破解小学生“作文难”的路径：立足语文教材，发挥示范功能;指导观察生活，丰富素材积累;融入课外阅读，拓展习作空间。此外，教师还可以组织实践活动，引导学生体验习作乐趣。

[关键词] 作文难;破解路径;实践体验

“作文难、怕作文”的问题往往困扰着小学生，这有缺少阅读积累的原因，阅读是提高写作水平的前提和基础，只有多读，才能善写;有缺少生活发现的原因，只有用心体验社会、感受生活，才会言之有物，言之有情。可以说，作文是学生用擅长的表达方式和喜欢的语言风格，抒写他们所了解、所熟悉的生活的过程。那么，破解小学生“作文难”的路径在哪里？在此，笔者谈几点做法。

一、立足语文教材，发挥示范功能

教材就是例子。语文教材所选的课文，多为名家名篇或经典之作，为学生在阅读教学中学习写作发挥示范功能，提供极为有利的条件。学生学习课文不仅是学知识，学技巧，还是学能力。因此，教师可以将课文当作教学生写作的范本，在教学过程中有目的地触发学生的写作情感，激活写作思维，锻炼写作技能。实践证明，从教材入手，有助于帮助学生找到写作的感觉，灵活运用语言表达的方法，克服写作的障碍。

如统编教材五年级上册第七单元以“四时景物皆成趣”为主题，编排了《古诗三首》《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》四篇课文。它们的共同之处是细致观察景物，抓住特点描写。课文语言优美，充满情趣和韵味，又各具特色，为本单元的习作——学习描写景物的方法提供了很好的范例。因此，在阅读教学中，教师应注意引导学生理解和体会人与自然的关系，强化感受美、理解美、表现美能力的提升，为学生写作打下基础。教学这一单元，教师怎样组织孩子们练笔呢？清晨的一场大雾给了我们很好的契机。早读课上，笔者让学生放下手中的课本，一起出来观看雾景，观察学校门前那条大道，观察操场上的那几棵树，观察对面的几幢楼，观察雾中人们的活动……然后要求学生写一篇有关雾的作文。通过有目的地指导，加上对本单元的写景课文的学习，学生就容易从课文中获取灵感元素，并进行创造性地发挥，轻松解决了“没有东西可写”的难题，一篇篇文字优美的文章应运而生。更为令人惊喜的是，不少孩子将课文的优美词句恰到好处地运用到自己的文章中来，如“浓雾渐渐散去，梧桐树似乎要把它的全部生命力展示给我们看，借着太阳的金光，绿色的叶子明亮地照着我们的眼睛”。由此可见，在阅读教学中，每一篇课文都是极好的习作的例子，学生可以从中汲取写作经验，学习课文的立意、结构、语言表达，然后逐步地运用到自己的写作中去。这样，教师从教材入手，帮助学生找到写作的“源泉”，灵活地借鉴范文的写作技巧与方法，从而充分发挥教材的例子作用。

二、指导观察生活，丰富素材积累

优秀的作文是现实生活的真实反映，因此，学生的生活越丰富，往往作文的内容就越充实。可以说，学生的日常生活就是作文取之不竭的源泉。鲁迅说：“要创作，第一须观察。”观察是积累作文素材的首要途径，是直接获取生活资料的最重要的手段。学生常常抱怨作文时不知道写什么，其重要原因是缺少观察与发现。语文教师应该比常人更具备一双发现的眼睛，用自己的发现带领孩子们去观察，去发现，去思考，养成留心观察周围事物的習惯。

早些年，笔者在乡镇教学。乡镇孩子特有的生活环境和条件，是大自然赋予他们的广阔天地，但乡村生活的恬静、乡村人们的快乐，他们往往还不能主动发现。于是教师因势利导，引导他们留心生活中有趣的事，参加丰富多彩的劳动实践活动，观察身边的自然景物，把这些作为主要习作内容，使习作内容丰富起来。不断的生活积累，让孩子们的习作也渐渐丰满起来。春暖花开的季节，笔者看着大片大片金黄色的油菜花产生了一个念头，今天的日记就写油菜花，让孩子在放学的路上去观察，去构思。有了指向，孩子们的日记就丰富起来，原本无话可说的也通过观察写出了自己眼中的油菜花。于是，大段大段优美的文字出现，尽管并不完美，但大部分都有自己的闪光点，如“远远望去，这里就是一片金色的海洋”等，乡村的自然风光跃然纸上。然后，教师又抓住契机，组织交流，让学生体会同是油菜花，在不同人笔下有不同的美。随着时间的推移，花儿逐渐凋谢，油菜花只剩下星星点点，大部分已结出绿色的籽。再适时提出让学生去写观察日记，学生不解：“不是已经写过了吗？”教师笑道：“再去观察，一定会有可写之处。”孩子们疑惑而去，但第二天的交流依然精彩。这么多年过去了，笔者还记得当时的那些闪光的句子：“油菜花已凋谢得差不多，大部分结成绿色的籽，远远望去像一片绿色的海洋。有几朵还未凋谢的，就像漂浮在海洋上的几朵小小的浪花……”多么真实而富有生命力的句子。等到油菜籽逐渐变黄，即将成熟时，再一次让学生写观察日记。这一次孩子们不再惊讶，因为他们已经学会了观察，发现了变化。日记中孩子们侧重了解油菜籽的作用以及农人收获的喜悦。此时，教师不失时机地引导孩子把三篇日记联系起来读，发现油菜花不同时期的美，并结合起来形成一组成熟的文章。正是有了这些平时点滴的观察与积累，孩子们写起来感到毫不费力。由此可见，抓住生活环境的特点，及时引导学生去观察，去发现，不仅培养了孩子的观察能力，也丰富了学生的作文积累，提高了作文水平。

三、融入课外阅读，拓展习作空间

课外阅读能够拓宽学生的知识面，丰富学生的想象力和表达能力，使学生思维更具灵活性，从而提高写作能力，拓展写作空间。所谓厚积薄发，课外书读得多，语言积累到一定程度，学生习作时才能文思泉涌，妙笔生花。因此，为写作做准备，是课外阅读的重要目标。同时，写作可以把阅读所得加以表达、强化，学生举一反三，触类旁通，提高阅读鉴赏能力。正如叶圣陶先生说：“阅读得其方，写作的能力也随之而增长。”

课外阅读与写作如何巧妙相融呢？在实践中，笔者探索出了利用“阅读补白”来促进写作的有效办法。书画中常有“留白”，留下读者想象的空间，留下一种“此时无声胜有声”的境界。阅读中也有留白，即读者与文本之间思维碰撞和心灵交流的动态空间。在对文本留白的探索中，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。如在全班学生阅读黄蓓佳的《漂来的狗儿》时，有许多地方学生意犹未尽，这就是一段段精彩的“留白”。探索“留白”，可以生成精彩的构思、精美的文笔。于是，在许多值得学生思索和表达的地方，教师坚持让学生进行片段练习。一段时间下来，有不少孩子的表达渐渐有了书中作者的语言风范，从而在一定程度上提高了他们的语文素养和写作能力。由此可见，语文学习光靠有限的课堂阅读是远远不够的，需要加强对学生课外阅读的指导，需要细心地去经营、打理，这样阅读才能成为写作的得力助手，成为提高语文能力的有效途径。

除了上述路径以外，教师还可以组织实践活动，引导学生体验习作乐趣。孩子们有着五彩斑斓的童年，一次次活动丰富着他们的经历。语文教师应当积极组织，以活动为契机，指导学生描绘活动场面，关注活动人物，体验活动带来的习作乐趣。

周 慧   江苏省扬州市育才小学。