社会工作视角的农村留守儿童家庭教育问题探索

（郑州商学院 河南 巩义 451200）

在我国社会发展过程中，留守儿童的教育问题已经受到了社会各界的广泛关注。若想有效解决留守儿童这个特殊群体的家庭教育问题，还需要从社会工作视角介入，将社会教育提前贯彻在教育中，促进留守儿童身心健康成长。

一、农村留守儿童家庭教育问题的现状及原因

1.隔代教育代沟现象突出，教育子女力不从心

部分农村家庭的父母为了改善家庭条件，为孩子提供更加优质的生活环境，会采取外出务工的方式。虽然该方式能够有效地提高家庭生活水平，但是给孩子所带来的缺憾是无法弥补的。孩子成长过程中，最开始接受的是家庭教育，而家庭起到了一定的启蒙作用。但是，部分家长长期在外打工，将孩子交付给祖辈来照顾，未能承担父母应当担起的教育责任。因祖辈与孩子有着较大的年龄差距，导致所谓代沟问题；孩子会产生相应的排斥心理，这也导致祖辈的教育无法在孩子成长中起到有效的促进作用。祖辈的年龄日增，再加上传统思想理念的影响，其教育观念相对落后，所采取教育方式会完全忽视孩子的心理，无法满足孩子的心理发展需求，也会在潜移默化中影响且束缚孩子的身心，致使孩子缺少创新精神[1]。另外，祖辈还存在隔辈疼的现象，对孩子溺爱，尽量满足孩子所提出的要求，尽管有些要求不合理，长此以往，孩子形成“自我”“骄纵”的心理，对祖辈的管教不再服从，还会在要求未得到满足的情况下采取各种极端的方式，产生一定的扭曲心理及品行不端的问题，不利于孩子的健康成长。

2.父母给予孩子物质满足，忽视心理健康教育

父母作为孩子的第一任老师，不仅要尽抚育责任，还应当承担知识传授责任，给予孩子最好的家庭教育，让孩子在良好的环境中树立正确的三观，为后期的学习及生活奠定坚实的基础。但是受各种因素的制约，部分家长在外出务工时无法带领孩子进入新环境，将孩子留在农村家庭中。孩子与父母长期分离，无法感受到父母的关爱，对父母的感情也会慢慢变淡。关系无法得到有效的维护，孩子不再对父母存在依赖感，很多事情需要自己解决[2]。孩子形成了一定的主观意志后，父母的教育所起到的效用不再明显。父母即使满足了孩子物质的需求，但是因心理需求的缺失，长期得不到父母的关心，孩子性格会发生较大的改变；其他孩子谈及自己父母，会加重孩子的自卑心理；内心愈发封闭，若未能及时引导沟通，在心理的驱动下，其行为也会与常人产生较大的差异。这也是不良情绪的主要表现形式。

3.监护人自身文化素质较低，无法起到有效的榜样作用

从实际情况来看，大多数农村家庭的父母基本上未接受过系统教育，无论是教育方面还是文化知识，不仅无法给学生提供帮助，而且还会给学生造成不良影响。而且留守儿童的监护人由父母转变为亲戚，他们以家庭为重心，缺乏与孩子的沟通交流；从另一层面来说，也可能是寻找不到沟通的切入点与契合点，在学习上也只能起到督促作用，无法为孩子提供辅导或者陪伴，长此以往，孩子将所有的依赖感隐藏起来，不再求助于监护人及教师[3]。因孩子年龄较小，心智不够成熟，不具备明辨是非能力，模仿力强，而部分监护人素质较低，常常在孩子面前说脏话、爆粗口，孩子会受到较大的影响，从而养成不良习惯。

4.缺乏安全保障，儿童缺乏安全感

留守儿童的父母长期在外，无法真正了解孩子内心需求。长期缺乏陪伴与安全知识教育，孩子无法形成相应的安全意识，导致很多留守儿童被人作为施暴对象，而且大多数孩子在受到伤害时，不能及时告知父母，一般会以忍气吞声的方式承受此类伤害[4]。归根结底是孩子心中已经形成了父母无法提供帮助的想法。该问题是否值得父母深思呢？孩子的处境及教育问题，孩子不应该站在主动配合的层面上，而且外出务工并不是教育缺失的理由，父母的抚育与教育方式应是主要的因素。家长应调整家庭生活与教育观念，给予孩子关爱，让他们健康成长。

二、社会工作介入的必要性与可行性

1.社会工作介入留守儿童家庭教育问题的必要性

儿童的健康成长需要父母的关心，需要一个温馨的家庭环境；家庭层面的缺失，会给孩子的成长造成一定的影响，给孩子心理所带来的创伤是无法弥补的。留守儿童所接受的家庭教育缺少完善性，也会影响孩子的社会化。随着社会问题的不断增加，社会工作呈现出多元化全覆盖的趋势，留守儿童的家庭教育也成为社会关注的重点问题[5]。在社会工作专业的引导下，监护人对家庭教育会有全新的认识，并掌握符合孩子心理的教育方式。留守儿童的日常生活较为枯燥乏味，而社会工作的介入可丰富其生活，使其能够在丰富多彩的世界里快乐生活、成长。留守儿童的家庭教育问题还需要多方面的介入，如政府部门，社会工作者应当呼吁当地政府加强重视度，并采取合适的措施来解决。在此过程中，社会工作者不仅扮演着参与者与实施者的角色，给予孩子在情感物质上最直接的帮助，更起到了有效的倡导与引导作用；倡导多个部门采取相应的行动来推动家庭教育水平的提升，引导孩子养成独立的性格，学会面对并克服所有困难。留守儿童的家庭教育不仅仅是父母的责任，更是社会、学校的责任；只有各方朝向同一个目标推进，才能有效地解决问题。

2.社会工作介入留守儿童家庭教育问题的可行性

社会工作本身就有着提供与配置资源、预防、复原的功能，并能够起到有效的稳定社会的作用。在解决农村家庭留守儿童教育方面，社会工作者需为其提供更多的资源，并将此类资源进行合理分配，确保其能够在复原上发挥出最大的效用，也就是调整孩子的思想道德意识、行为及学习上的错误行为，使其能够恢复到最初的状态，让社会功能更加明显化[6]。而预防功能所指的是从多个角度介入家庭教育，并采取合适的方式干预家庭教育及其影响留守儿童的主要因素，以防止问题持续恶化，造成难以收场的社会性问题。根据实际情况来看，影响孩子思想及行为的主要因素是父母的教育方式不恰当，因此，社会工作者首先应当改变父母的教育观念，指出其教育方式上所存在的问题，并给予其正确其专业的指导，让父母对家庭教育的重要性有正确的认识，从而实现促进孩子健康成长的根本目的。而这种直接与间接介入的方式能够有效整合当前的社会资源，对现阶段留守儿童教育问题现状进行研究分析，以及时反馈到各部门展开社会性支持，进而在改善家庭教育现状中发挥出最大效用[7]。

三、社会工作介入农村留守儿童家庭教育问题的方法

1.个案工作方法

在农村留守儿童的家庭教育问题上，社会工作者起到了桥梁作用，既给予其资源上的支持，又给予有效的干预，提高家长的教育意识，让家长认识到家庭教育在孩子成长中的重要作用，从而在孩子社会化方面起到有效的推动作用。个案工作方法顾名思义就是采取一对一的方式，针对现有的家庭问题运用专业知识进行专业性指导。首先是做好全面调查及分析工作，了解每个留守儿童的家庭情况，采用合适的语言及行为让孩子充分理解父母在外的辛劳，并养成自立自强的良好习惯[8]。因留守儿童的心理承受能力相对较弱，心理防线较强，因此社会工作者在辅导过程中，应当尊重孩子的自尊心，认真聆听孩子所倾诉的问题，让孩子感受到真诚的关心与帮助，采用合适的方式帮助孩子解决现存的问题，以此来起到教育保障作用。

2.小组工作方法

开展小组工作方法的主要目的是通过社会工作者的协助，使得参与小组的个人获得思想、行为、社会功能方面的改变。留守儿童的教育保障不单单是父母方面的问题，留守儿童群体、监护人、学校都会对此造成影响；因此社会工作者可从多方面切入展开工作。首先针对父母，可在父母节假日返乡期间组织相应的活动，通过专业教育知识的传授来提升父母的实际教育能力，增强责任意识，使其能够重视孩子的身心健康发展，并鼓励父母多与孩子沟通交流，了解孩子的实际所需，给予孩子最实质的帮助，拉近与孩子的关系，以此来达到提高家庭教育质量的目的[9]。对于留守儿童，社会工作者可根据每个孩子的性格特点、地理位置等进行分类教育，并定期举办一些与兴趣、学习、人际沟通相关的活动，并鼓励每个孩子积极参与其中，以提高孩子的自信心、团队及互助精神，获得成就感与归属感，学会以正确的方式解决问题，促进个人能力及综合素养的提升。对于父母务工时将孩子所托付的看管人，也就是所谓的监护人，因其在孩子的成长中责任重大，社会工作者可联系监护人，并成立相应的监护人小组，定期进行宣传教育，将科学有效的教育及抚养方式教授给监护人，使其能够合理地抚养。对于留守儿童较多的学校，社会工作者可联合教师组建教育小组，共同探讨留守儿童教育方式，针对留守儿童的心理及行为制定相应的解决措施，并有效落实，鼓励教师加大对留守儿童的关心力度，让留守儿童感受到教师的真情实意，以增进师生感情，为后期教育工作的有效开展奠定坚实的基础。

3.社区工作方法

留守儿童社区工作的开展不仅需要相应的资金支持，更需要社会各界人群的鼎力配合，并利用当前农村社区现有资源，为留守儿童建立相应的学习活动场所，如阅览室、体育馆等，为学生提供多重学习环境，丰富其知识，保障其课外活动时的安全。还可以借助媒体的力量，或者定期开展文化宣传教育活动，让社区内其他成员加强对留守儿童的关心与照顾，从不同的层面上给予其相应帮助，为留守儿童营造良好的社会教育环境。

四、结语

由于各种因素的影响，部分父母被迫离开家庭，导致孩子家庭教育的缺失。在我国，留守儿童的教育问题已经受到社会各界的广泛关注，若想有效地解决留守儿童的家庭教育问题，需要从社会工作视角介入，为留守儿童提供发展的空间和支持，弥补留守儿童成长中的缺失，达到促进留守儿童身心健康成长的根本目的。