农村初中英语生活化教学优化路径初探

彭小凤

摘要：如何提高农村地区的英语教学效率和学生的英语素养一直是农村英语教学发展的重点和难点。在英语新课标要求的背景下，如何克服农村地区英语教学实际困难，发挥生活化教学作用，提高英语教学效率，成为提高农村英语教学效率急需解决的问题。

关键词：初中教学;英语教学;生活化教学;

语言的运用是语言学习的目的，也是学习语言的重要方式。让初中生能够在生活中，灵活运用学习到的英语知识，是初中英语新课标的目标之一，也是语言教学的最终目标。英语教学生活化策略以激发学生学习英语兴趣为主，以实现英语生活化运用为目标，老师可以从教学内容、教学策略以及教学评价三方面采取以下具体措施。

一、设计生活化教学内容

生活化教学方式能够将英语知识与生活紧密联系，提高灵活运用英语的能力，实现新课标英语全面提高学生英语能力的目标。英语老师采用生活化英语教学方式时，可以整理初中英语课本内容，根据课本内容，以学生生活为主题，设计生活主题的教学内容。

具体而言，以人教版九年级英语课本内容为例，首先，老师可以采用学生“衣着”的主题，其次，结合“what are the  shirts made of ？”一课的内容，让学生收集自己的喜欢的衣服、裤子等生活物件的英语词汇和形容词汇，最后，鼓励学生运用课本中的语句，阐述自己喜欢的这些物件的原因。

但由于农村地区英语教学水平起步晚、发展慢，设计英语教学策略时，老师需要积极与学生交流，了解学生的兴趣、英语基础以及家庭情况等实际学情，设计更符合农村地区英语发展特征的教学策略，提高教學策略的有效性。老师还需要明确英语教学目标，深刻理解教材编写的用意，既设计生活化教学内容，激发学生学习兴趣，也能突出教学中的重点和难点，帮助学生提高英语水平。

二、采用生活化情境教学方式

初中传统英语教学以记忆为主，课堂教学方式以老师为主，学生为辅。导致学生被动接受知识，记得快忘得也快，逐渐丧失学习的兴趣。课堂教学采用情境设计方式，通过情境展现学习内容，使课本知识变得生动形象，能够激发学生学习兴趣，能够帮助学生深刻理解课本内容，不容易忘记。

具体而言，老师可以结合文化情境和问题设计两种方式，以节日情境展现课本知识。以人教版九年级英语课文“i think that mooncakes are delicious”为例，老师可以组织学生以中秋节为主题，收集节日有关的祝福语、食物单词以及庆祝活动的表达方式等，再模拟过节时的场景进行对话。老师可以通过问题的方式，引导学生设计生活对话，比如今天吃什么？家里会准备什么庆祝方式？街上会有什么庆祝方式等，帮助学生既会短句的回答方式，也能灵活运用长句的表达方式和句型结构。

运用多媒体设备以动态和静态结合的形式展现课文内容，能吸引学生的注意力，是情境教学的重要方式。但在农村地区，由于教学资源的分配影响，老师能够运用的多媒体设备可能有限。因此，农村英语情境教学中，需要老师花费更多精力和时间制作图片等其他课件，还需要老师鼓励学生共同参与制作课件过程，帮助学生掌握学习英语的方法。

三、营造轻松课堂教学氛围

轻松愉快的课堂氛围能够帮助学生缓解紧张的学习情绪，提高教学质量。初中生生性活泼，喜爱竞技游戏，老师可以灵活运用生活化的课堂游戏，活跃课堂气氛，强化学生学习效果。

老师可以从英语教学内容着手，根据阅读、口语的教学目标，组织课堂游戏。例如，为强化学生阅读学习内容，在学习“how can we become good learners？”课文时，老师可以先让学生阅读课文内容，并以“verb+by with gerund”的句型结构总结学好英语的方法，再开展“课堂抢答游戏”，由老师提出问题，学生进行抢答，抢答并回答正确的可以获得一分，最后积累分数最高的同学可以获得一定奖励。

为提高学生英语口语训练，老师可以组织情境剧表演、演讲比赛等活动，鼓励学生参与其中，能够灵活表达所学的内容。例如，在学习“could you please tell me where the restrooms are？”时，老师可以组织学生表演问路的短剧，部分学生扮演问路者，部分学生扮演指路人，帮助学生掌握生活中问路的英语表达。

竞技游戏和情景剧能够活跃课堂氛围，提高学生学习效率，但也容易使学生忽略课堂活动的目的是学习。因此，老师在营造良好的课堂学习氛围的同时，需要明确游戏的目标，引导学生注意学习的重点和难点，避免游戏影响正常的教学秩序。

四、融入生活化评价内容

及时评价学生的学习情况是老师与学生交流的重要途径，既能培养学生自我反思的学习习惯，又能帮助老师及时调整教学策略。但传统的英语评价方式以英语考试成绩为主，容易忽略学生英语听力和口语的训练，长期以往，导致学生以提高英语考试成绩为学习英语的唯一目标，采用死记硬背、题海战术等学习方式，不仅英语成绩难以提升，还逐渐丧失学习英语的兴趣。因此，需要老师转变评价方式，创新评价内容。

具体而言，老师可以从以下两方面采取措施，将生活化教学内容融入教学评价制度中。一方面是在学生学习评价的内容中，增加生活化阅读和口语的部分，及时反馈学生在课堂游戏和表演中的表现，鼓励学生勇于将英语融入日常生活。另一方面是结合学生之间评价和老师对学生的评价，以评价的方式，引导学生之间的进行合作式学习，避免部分学生参与课堂活动不足，降低课堂教学效率。

此外，由于农村地区学生英语基础比较薄弱，老师在评价学生学习效果时，需要综合考虑学生的实际学情，发现学生的长处和优势，引导学生认识到学习的不足，鼓励学生迎难而上，避免打击学生学习的积极性和主动性。

在采用生活化的教学方式时，由于农村地区英语教学发展受办学条件和学习环境的限制，老师还需要提高学生和家长对英语学习的重视，转变学生和家长对英语教学的传统观念。一方面老师可以向学生介绍英语的文化背景知识，让学生体会学习英语的重要性和乐趣，另一方面老师可以采用家长会、班会等方式，让家长重视学生英语的学习和运用，传授评价学生英语学习的方式，发挥家庭评价的提高学生学习兴趣的作用。

结束语：

总之，为实现初中英语新课标的要求，老师需要转变传统的教学观念，创新教学策略。生活化英语教学方式更注重英语知识的运用，更强调培养学生学习英语的兴趣，在生活中能灵活运用英语的能力，与新课标英语目标不谋而合。但农村地区生活方式的不同，老师在采用生活式教学时，还需要结合不同地区农村生活和实际教学水平，灵活运用以上策略，不断完善教学措施。

参考文献：

[1]王淑娟.巧用“生活化”理念，激活初中英语教学[J].品位·经典，2021（14）：163-165.

[2]杨少青.谈农村中学英语教学困境与对策[J].才智，2019（13）：169-170.