小学数学学业评价与课程标准一致性研究

徐静

摘要：学业评价作为学生学习成就的真实反映，评价的目的不仅是考查学生阶段学习状态，更有着促进学生学习能力全面发展的作用。面对小学数学课程，学业评价应依据课程标准，落实多样性的评价方式，对学生学习的情况进行客观的评价，并以此作为激励学生的方式，促进小学学生更加投入到课堂学习中，以此提高小学数学的实施成效。

关键词：小学数学;学业评价;课程标准

引言

评价的实质为对特定的行为作出合理的判断，对于小学数学教学而言，学业评价就是依照课程标准和要求，对教学组织的全过程，以及学生在此过程中表现出的情感态度和行为，展开乐观的考察和评估，为调整教学内容和方法提供参考，也有效的促进学生的学习和发展。传统化学业评价围绕学生学习成绩进行，表现出较强的目的性，不但难以发挥评价对学生发展的促进作用，还与小学数学课程标准不相符合。为此，对如何落实学业评价，保持学业评价和课程标准的一致性作出探讨。

一、依据课程标准落实过程性的学业评价方式

小学数学实施学业评价的目标，不仅是反映学生一段时间内的学习成果，更是通过合理的评价，促进学生能力的全面性发展。小学数学课程标准中提出小学数学教育，要重视数学知识和技能的获得，并关注学生情感和态度的发展。在这种要求下，学业评价不应以单一的评价标准和内容为主，而是要利用多个评价方法，多角度的评价学生，为小学数学教学的发展创造良好的条件。依据这种要求，落实过程性学业评价，相较于结果性评价，更加关注学生在获取知识的过程中和，表现出的学习态度、意识、情感等要素。通过交流来掌握学情，并加强对学生数学思维发展情况的关注。这种即时性的评价，可反映学生不同阶段的学习状态，更加清楚的看到学生思维发展的趋势，展示学生的变化，有着直观性更强，评价内容更具有参考价值的特征。

二、依据课程标准落实发展性的学业评价方式

小学数学学业评价的作用不仅在于对学生学习成绩、学习态度以及学习效果优劣情况的评价和判断，主要是为了促进学生学业发展，保证学生学习情况与课程标准达到一致性而实施的。因此，可通过依据课程标准，落实发展性学业评价方式，采用多样化评价方式与手段，遵循开放性与体验性原则，对学生学业进行全面评价。首先，除了纸笔测试外，还应当注重采用课后访谈、作业分析、口试等评价方式与手段，除了对学生进行评价，还需要加强对教师的评价，可采用同学互评、家长评价、学生自评与教师自评等方式相结合，以保证评价结果的全面性与有效性。其次，应保证发展型学业评价的实施，让学生体验到自己获得了那些进步，以激发学生学习积极性。例如，在“笔算除法”这一课教学结束后，可组织学生开展班会，引导学生以生生互评、学生自评、教师评价的方式，对本节课的表现进行标价。并鼓励学生对教师所采取的教学模式进行评价，以实现多样化与开放性的学业评价。

三、依据课程评准落实多维性的学业评价方式

小学数学学业评价目标具有多元化特点，为了保证学业评价与课程标准协调统一，可通过采用多维性学业评价方式来迎合评价内容的多维化特点。在具体实施过程中，多维化学业评价方式，主要包括评价学生对数学价值的理解程度;评价学生是否发现数学知识中潜藏的生活知识;评价学生是否知道利用数学知识，解决日常生活常见问题的优势等等。通过多维化评价学生的数学学业，有利于进一步掌握学生数学素养与学习状况。在实际过程中，可通过了解学生解决数学问题的表现进行评价，有利于保证评价结果的真实性。例如，在教学“位置与方向（一）”这一课时，可通过根据内容提出相应问题，如“教学楼位于操场什么方向？”“教学楼离那个建筑物最近？”“能说一说学校周围有什么吗？”等等。通过提出此类学习问题，观察学生数学思路、合作学习方法、是否能够自主构建数学模型、能否发现其中规律等，对此类学业展开评价。还可进一步借助课后作业、课后问答、小组互评的评价方式，按照课程标准评价学生对知识的掌握程度，为保证学生参与积极性，还可通过设置激励机制，保证评价效果。另外，为进一步了解学生的学业，是否以课程标准达到一致性，还需要重点在学生做题、上课、写日记及参与数学测试的过程中，对学生数学学习自信心进行评价，可通过加强与学生的交谈与沟通，观察学生数学思维，了解学生数学学业情况，从而指导学生日常决策。

结语

总而言之，学业评价作为反映学生学习情况最为直接的方式，由于学习活动有着动态变化性的特征，因此学业评价也需要依照课程标准进行优化，从不同的角度看待学习行为，使评价更具有说服力。特别是针对小学生而言，在数学学习中学生情感态度和思维活跃度的变化较大，传统学业评价就是围绕考试成绩展开评价，缺少对学生深入的了解。为此，对评价方式进行优化，添加过程性评价和发展新评价的方式，并重视评价结果的展示方式，不但发挥评价的教学参考作用，还能保持评价与课程标准的一致性，达成小学数学教育的要求。

参考文献：

[1]敖小华，王启会，谢盛勇.强化操作 注重过程 凸显思维——践行小学数学核心素养下的学业评价的思考[J].小学数学教育，2018（21）：13-15.

[2]陈静.学业评价：为学生数学素养的发展——小学生数学学业评价的问题、反思與探索[J].教育研究与评论（小学教育教学），2018（09）：22-27.

[3]田一，胡玲，李英杰.区域基础教育学业评价与课程标准一致性的本土化研究——以北京市为例[J].教育测量与评价，2016（10）：27-32+39.