孩子，你大胆地说

张其兴

摘要：口语交际能力是现代公民的必备能力，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动，口语交际教学在中小学语文教学中占有重要地位，它能有效提升学生自身的语文素养。口语交际能力在生活中发挥着重要作用，学生良好的思维发展有赖于较高的口语交际水平，同时也可以给以后的学习、生活和工作打下坚实的基础。本篇论文笔者立足农村低年级学生，对农村低年级学生的口语交际情况进行调查。

关键词：乡村语文教学;高效课堂;少教多学

引言

口语交际是我国义务教育阶段学生学习的重要内容之一，语文课程标准强化了口语交际的重要地位以及在社会、个体发展中的重要作用。以前的语文教学大纲将“听”“说”教学分为两个教学内容，2000 年我国《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》将“听说训练”改为“口语交际”。2001 年的《全日制义务教育语文课程标准》把口语交际纳入五大教学板块中。所以，口语交际教学应与其他教学一样，在语文教学的整个活动中，处于同等重要的地位。2011 年的《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）提出“口语交际能力是现代公民的必备能力。”由此可见，国家正在不断加强对口语交际能力培养和口语交际教学地位的重视。

一、农村低年级语文口语教学现状

（一）口语交际情况不理想

方言影响在农村尤其明显。例如川渝地区“L” “N”不分，淮滨方言习惯性把声调读成三声，整体存在“h”“f”不分，平翘舌音不分，部分人存在前后鼻音不分的现象。这一因素导致学生所处的语言环境不利于学生口语交际能力的发展。在一些学校尤其是农村低年级学校中，很多教师未对学生的普通话进行严格要求和规范。

（二）学生课堂参与意识薄弱

受到教师观念的影响，学生自身课堂参与意识也较为薄弱。在长期的应试教育影响下，学生依旧只习惯于被动接受知识，而不愿意去主动思考，主动探索新的知识。这就使得课堂互动率不高，教师无法及时掌握学生学习情况，教学效果自然差强人意。

（三）口语教学资源的匮乏

农村的部分学生家长素质偏低，无力辅导学生学习，教师在课堂上又缺乏对学生语言文字运用能力的扎实训练，致使农村学生语文综合能力相对较弱。第四，课堂上往往缺少了循序渐进科学地运用阅读知识教育教学方法的有效训练，没有办法使小学生尽快形成良好的科学阅读习惯。因此，小学低年段阅读教学，只有改变教育观念，结合语境，有效落实语文素养，实现“学生主体，教师主导”下学习语言文字运用的路径，层层引导，多元表达，语用结合，才能夯实语言基础。

二、提高农村口语交际能力的建议

（一）学校发挥领军作用

学校是有计划、有组织开展教育活动的机构。调查中，口语交际教学之所以会存在教师不重视、学生兴趣不高的现象，这也和学校的办学理念有直接的关系。作为教学活动的组织管理机构，如果能重视口语交际的相关教学、培训、开展一系列的口语交际交流活动、组织教师研发符合本地区本校学情的口语交际校本教材，那么口语交际教学中存在的问题将会逐渐被解决。

比如在随着国家人事制度的改革，各个用人单位对人才的选拔越来越严格，更多的是看重能力，例如考查学生的口语表达能力以及临场应变能力。无论什么人，提高口头言语的能力与修养都是必要的。作为学校，必须通过一些必要的培训和行动，帮助师生从思想上提高对口语表达能力重要性的认识，多号召和组织本校一线语文教师参加相关口语教学案例方面的培训，在每学期的师资培训计划中加入对口语交际的培训，选择适合农村教师的口语交际培训内容。农村口语交际发展之路道阻且长，学校教师同学相互扶持才能走得更远更长。

（二）教师发挥引导作用

良好的情境对于口语交际活动来说非常重要，所以，想要上一堂完美的口语交际课，那么每个教师都必须考虑怎样创设适合于学生进行口语交际活动的情境。口语交际教学不能像普通的文字作业一样做独立的设计，口语交际是通过人与人之间的互动产生的，这就要求教师必须为此创设合适的情境、营造良好的氛围，使得学生能够快速融入，通过想象和联想以及课堂的临场感受，加强自身的参与感，在头脑当中塑造出形象具体的对象，从而会提高积极性，激发全体学生参与课堂互动的热情。相信在这样的情境下，针对学生进行的交际互动可以更好地帮助学生有效提高口语表达能力和应对能力。笔者通过实践和借鉴，发现以下几种创设情境的方法。

比如“辩论交流法”如果要调动全体同学的积极性，让每个同学都能主动参与口语交际活動，教师就要采用多样交流方式（同桌之间的二人交流、二人以上的组内交流、组与组之间的交流），只有这样才会给每个同学都创造出参与交流的机会。同时，教师应发挥自身的引导作用，鼓励学生从不同角度思考问题，大胆表达自己的想法;在组与组进行辩论评比的时候，善于接受别人的正确观点，互助合作，培养良好的团队意识和思维特性。

（三）学生主动学习自主训练

学生是课堂学习的主体，学校、家庭开展各种口语交际活动，其目的是为了调动学生进行口语交际的积极性，培养学生的口语交际能力。

比如当教师将问题提出后，学生针对教师的问题进入思考阶段，在大脑中组织说话的思路，进而将自己的思想转化为语言，当学生回答问题的时候，也就将大脑中的言语信息变成了口头语言，这样的过程，不仅训练了学生的口语交际能力，也培养了学生的思维发展能力。因此学生在课上应当认真倾听，踊跃发言，在语文课堂这个平台上，努力培养自身口语交际能力。

结束语

总而言之，基于农村口语交际教育方向的课程改革，要从国内发展现状出发，并结合学生个人特点展开。在明确当前国内市场面临的变化与挑战后，职业教学就要依据现状强化理论与实训相结合的教学，并依据现实情况调整教学内容，还要培养团队协作意识和渗透农村教师职业素养。时代在不断发展，职业教育方式也应随之进步。只有不断调整现状，分析问题，才能为农村低年级学生创造更好的口语交际条件。

参考文献：

[1]王艳玲. 淮滨县农村初中语文口语交际教学研究[D].广西师范大学，2021.

[2]方春雷. 前郭县农村初中语文口语交际教学现状调查与分析[D].延边大学，2017.