基于“雨课堂”的混合式教学模式探讨

佟巳刚

摘要：在移动互联网和大数据背景下，大学的移动学习进入一个新阶段，本文是借助清华大学与学堂在线研发的“雨课堂”软件，对“单片机原理与应用”的课堂授课进行改革，开展实践研究。该项研究，有助于让更多的高校教师深入了解雨课堂，并开展混合式教学。

关键词：单片机原理与应用;雨课堂;混合式教学

2013年以来，MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放在线课程）和混合式教学在我国迅猛发展，合理开展混合式教学能够提高人才的培养质量，是真正的以学生为中心。通过“单片机原理与应用”的“雨课堂”教学实践，教师可以和学生充分交流，尤其是课堂教学管理这方面，能把学生带入课堂，对学生课堂的参与度和积极性有较大的提高。

1 雨课堂的功能

“雨课堂”是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的基于移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具。“雨课堂”具有课前预习、课堂教学、课后作业、答疑和测试等功能。教师仅需安装“雨课堂”电脑平台的软件，将制作好的PPT进行简单修改即可，然后登录微信即可使用。对于学生来说，只需要登录微信进入课堂就可以，不需要安装任何软件。在教学过程中，“雨课堂”具备以下特色功能。

1.1课前手机课件推送功能

“雨课堂”允许教师课前将教学课件推送到学生微信中，内容可以是PPT、小视频、思考题或教师的语音信息。学生在课前预习教师提出的思考题，有针对性地查看课件、预习教材或者查阅相关文献。预习后，可以通过“雨课堂”自带的“报告老师”功能反馈学习过程中碰到的问题，在教师的建议下进行高效的课前学习。

1.2课堂互动功能

“雨课堂”通过课上幻灯片的反馈、习题的在線应答和“弹幕”课堂讨论可以激励学生参与课堂教学，激发学习兴趣，而且是全体学生参与。传统的课堂提问没法实现，尤其是大班教学的情况下，对于管理课堂效率非常高。学生的听课和理解情况可以通过“雨课堂”的数据“实时”“客观”的传送到教师的终端上。通过数据分析教学的方法，相对于平常的课堂管理更加科学、有效。

1.2.1授课时的“不懂”反馈功能

在老师讲授PPT过程中。如果不理解，学生可以通过发送“不懂”的“匿名”消息到教师终端，教师可以看到每页PPT不懂的学生总数。教师可以根据这些数据调整教学的节奏，对于重点的难懂问题着重讲述，提高教学的效率。

1.2.2习题应答功能

“雨课堂”的习题应答功能非常强大、好用，有客观题和主观题两种。在答题结束后“雨课堂”统计学生的答题情况，教师可以掌握每位学生的答题情况和总体的正确率。

1.2.3课堂讨论“弹幕”

“雨课堂”将课堂讨论改为“弹幕”，学生通过弹幕的形式，将自己的想法并“匿名”出现在屏幕上（后台实名），实现了全体学生的“并行讨论”，教师能够更加全面、客观地了解学生的答案。

1.3课后的数据分析

在课堂教学中，“雨课堂”实时的采集学生的各种表现，签到、答题得分情况，并给出统计结果。教师课后分析这些数据，进一步了解课堂中学生的知识掌握情况，评估自己的教学表现，调整教学策略。

2 “单片机原理与应用”的“雨课堂”教学模式

“单片机原理与应用”是电子信息工程专业学生的专业课，传统的教学方式下，鉴于学时有限的原因，教师想实时了解课堂上学生对知识的掌握情况非常困难，课下的互动机会比较有限，听讲是学生学习的主要途径，学习的效果不够理想。通过对“单片机原理与应用”实施“雨课堂”教学模式的改革，整个过程分为课前、课堂和课后三个环节。

2.1课前阶段

提前根据知识点制作好PPT，在PPT中插入课堂习题，图片文字等内容，以备上课使用。然后将相关知识点以问题的形式做成PPT，发给学生课前预习，学生提前看书或者查阅相关资料。教师可以通过“雨课堂”实时的了解学生预习情况，在课堂教学阶段教师要注意考核学生的预习效果，弥补不足。

2.2课堂教学阶段

首先利用签到功能，学生通过扫码方式进入课堂，教师手上的终端可以掌握学生的签到时间和方式。在课程讲授时，根据学生预习反馈，对重点和难懂知识进行讲解。充分利用“雨课堂”的课上互动功能，及时掌握教学过程中学生对知识的掌握情况，针对性教学。

2.2.1利用学生针对PPT提出的“不懂”和“弹幕”功能

在讲课过程中，学生可以按下“不懂”按钮，雨课堂的教师终端会统计不懂的人数，针对不懂的问题重点讲解，可以实现全体学生和教师的互动，不会打断教师讲课的进程，其他听课者也不会受到影响。开启“弹幕”式，使全班学生并行发言，各个学生的想法和创意“匿名”出现在屏幕上，提高讨论的效率，不存在学生不敢发表自己意见的情况。

2.2.2课堂答题测试

教师在PPT中预习设计好题目，让学生回答。在教学中，每15分钟教学后安排1-2个和课堂内容有关的选择题或者判断题，限定时间让同学回答。随时掌握学生对知识的掌握情况，激发同学的听课兴趣，防止其走神。让每个学生带着问题去听讲，没有认真听课就不会回答问题，有目的性的学习。

在课程结束时，安排一个主观题，让同学在5-10分钟内作答，拍照上传，作为临时测验，是一种较好的互动方法，杜绝了课后学生作业抄袭的情况。

2.2.3课后数据分析

“雨课堂”提供每次课的数据分析，通过对每次课的分析，教师可掌握学生的学习情况，调整教学。通过阶段性的数据分析，教师可调整阶段性教学目标。

3 结语

随着基于“雨课堂”的“单片机原理与应用”教学改革试验逐步开展，教学团队与时俱进、积极主动地展开理论教学和实践教学改革探讨。结合教学实践中的实际情况，提出符合新工科背景下人才培养的方案，并积极地付诸实践。实践证明，基于“雨课堂”的“单片机原理与应用”教学改革能够较大地提高学生学习积极性、主动性，很好的提高学生的学习成绩。

参考文献

[1]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017，27（5）：26-32.

[2]严兰兰.微信辅助教学的理论与实践[J].东华理工大学学报（社会科学版），2019，38（1）：98-100.