初中物理生活化教学实践探究

陈天宁

摘要：生活化教学以学生的学习能力为基础，学习他们的生活技能，有助于提高学生对教材的理解，培养学习潜力，使他们更有效地学习和发展。因此，教师可以利用多媒体教学方法提高对物理的关注;应用情境教学，加强实验室能力;扩大课外活动，丰富身体知识等.

关键词：初中物理;生活化情境;生活化问题;生活化作业

虽然中学是学生身体学习的初级阶段，也是学生初步思考身体问题的重要阶段，目前，教师往往“一言堂”从事教学活动，这不仅抑制了学生思维的发展，同时也对其未来的发展产生了负面影响，不仅将教师转化为传统的教育理念，加强物理科学与现实生活的内在联系，也可以提高学生的实践能力，从而促进他们的全面发展。因此，本文作者从三个方面作为初中物理的出发点“创造生活条件、技巧生活问题、生活设计”。

一、创造生活环境，理解知识应用价值

物理来源于生活，并运用于生活。学生不是学习机器的人，理解独特知识的人对获得知识很重要。目前，学生普遍只是掌握了物理和物理问题的解决方法，对知识的应用价值缺乏深入的认识，因此，物理学在一定程度上失去了教育的价值，因此教师必须在学习过程中创造生活条件，了解知识的形成，同时感受物理知识的实用价值，使学生参与环境认知过程，它们为建设性的培训活动提供了机会。

笔者在进行“声的利用”教学中，为了使学生了解声音可以传递信息，首先运用多媒体投影技术，播放“隆隆雷声”这一声音，学生对这一声音并不陌生，有些学生提出：“雷声过后将要下雨”，伴随学生提出的这一结论随之进行提问：“从这一动画中说明声音有什么作用？”学生通过讨论提出：“声音可以传递信息”，再次以“楼道中声控开关、医院里检查所用的B超”等这些生活化的案例将其展示，让学生充分体会“声音可以传递信息”这一特征的应用，因此，生活化情境不仅能够使学生在头脑中建立起实际问题与物理知识的联系，还能够帮助学生加深对物理原理的理解程度，从而体会知识的应用价值。

二、巧妙地提出生活问题，唤起学生探索的欲望

现在的学生往往会遇到抽象的物理知识，失去探索的欲望，而只是依赖于老师的教导，这对他们的思维和习惯的养成有不良影响，因此教师作为学生发展的催化剂，必须巧妙地调节生活问题，让学生走出熟悉，但不了解问题，要了解发生了什么，才能达到有效学习的目的。

作者在《光的直线传播》教学中，为了让学生知道光在同一物质中沿直线传播，并能简单地解释生命的现象，首先以生活化的问题作为教学导入，问：“同学们，我们排队的时候怎么会知道和前面的人保持整齐划一？”学生只知道排队，与之前的人相比，排得有条不紊，而从未探究过排队中所蕴含的潜在原理，因此，这个从未研究过的生活问题引起了学生的好奇心，激发了学生的探索欲望，在这种情况下展开了学习过程。它还帮助学生发挥自己的积极性，丰富生活知识，从而促进学生的整体可持续发展。

三、设计生活工作，促進学生全面发展

工作是教学的继续，是增强学生知识的良好手段，而目前教师只以书面形式设计作品，使学生对知识的理解停留在图像的理论层面，是学生全面发展的一大障碍，因此教师必须把生活与学生的实际生活结合起来，使他们不仅能发现生活中与物理知识有关的问题，而且能用物理方法解决这些问题，实现理论与实践的充分结合，从而促进学生的整体发展。

笔者在进行“噪声的危害和控制”教学后，为了加深学生对于噪声来源和危害的理解，设计生活化作业：“使学生结合自身生活，观察生活中存在哪些噪音，并思考噪音对于我们的生活造成了哪些危害”，通过学生反馈的结果看出噪音的确对于生活的影响较大，如：“集贸市场出现的喧哗声这一社会生活噪声，扰乱了周围住房居民的生活与休息等”，因此，在这一过程中，不仅能够促进学生把理论知识运用于实践的过程中，还培养了学生的环保意识，使其建立了社会责任感，从而促进学生的全面发展。

鉴于上述情况，初中物理生活教学不仅是物理知识与现实生活联系的综合反映，但在培养学生的认知能力和实际应用能力方面也起着重要作用，因此教师作为教师必须创造生活条件，使学生了解在熟悉情况下应用物理知识的价值，此外，教师还必须将生活与常识结合起来，制造问题，与生活方式相关，让学生了解未知领域的情况，并创造生活环境，使学生从身体的角度看待生活，以身体的思维方式解决实际问题，保证其全面发展。

参考文献：

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[3]陈鲁闽.生活点滴我留意——初中物理生活化教学实践探讨[J].亚太教育，2016（08）：146-147.

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