小学数学教学中小组合作学习的有效性探究

郑霖

摘要：小学阶段是学生成长的重要阶段，也是人生的重要成长节点，合作学习模式对小学数学而言是一种十分高效的学习策略。小组合作学习为学生提供更多展示自己的机会，增加了学生之间沟通交流的机会，还能够帮助学生建立起小组自信。基于此，本文对小组合作学习的含义以及小学数学教学中小组合作学习有效性的措施进行了分析。

关键词：小学数学课堂教学;小组合作;教学研究

数学是一门具有较强逻辑性的学科，对学生掌握知识点的要求较高，相比传统的教学模式，小组合作学习更有助于学生培养思维思考能力，营造一个互帮互助的和谐氛围，促进学习效率的提高。

1 小组合作学习的含义

小组合作一直是被各个学校运用广泛的一种教学方式，尤其是小学数学这种具有一定逻辑性和抽象性特点的学科，能够有效解决传统教学上存在的一些难题。老师在掌握班级内每个学生的学习能力和学习成绩后，进行统筹规划，合理安排，将学生分组成队，同组的学生能够相互摩擦，相互交流，形成思维上的碰撞，能够让学生在小组合作中形成一种数学竞争的氛围。

2 小学数学教学中小组合作学习有效性的措施

2.1 科学合理地安排学习合作小组

小学数学课堂的小组学习中，关键的一步是进行合理分组，确保每个学生都能在小组中发挥作用。教师安排数学学习合作小组的步骤有以下几个：第一，确定每个小组的人数。根据班级人数和需要分的小组数来确定每个合作小组的最终人数。小组人数不宜过多也不能太少，人数太多会不专心学习，课堂讨论也可能变为小组聊天;人数太少会令小组数量增加，教师管理起来难度加大，且小组人数太少无法集思广益，学生相互交流的内容也少。因此，合作小组的人数多少直接决定着小组学习效率和学习质量。通过多方面的数据调查，结合数学这一学科的性质，四五位学生为最佳的小组人数，既能够促进小组之间进行交流讨论，也方便教师管理。第二，根据学生特点合理分组。学生的学习成绩、能力以及性格都是不同的，教师在进行数学合作小组分组时要将这些因素都考虑进去，针对每个学生的性格等进行合理分组，保证每个学生在小组中都有所收获，且保障小组之间的讨论积极性都是高涨的。第三，小组成员取组名。每个数学学习小组都可以取组名，方便教师对小组进行评价登记，也能增强组员之间的凝聚力，还能提高分组的趣味性，让学生不排斥小组合作学习的教学模式。合理安排合作学习小组对于小学数学课堂教学能起到事半功倍之效。

2.2 引入有趣且好玩的小学数学合作学习内容

教师可以引入各种有趣的课外素材来丰富合作学习内容，以使学生产生合作探究的兴趣。首先，针对小学数学内容以及数学教学活动课主题，从网络上搜集与之相关的小学数学教学信息资源。其次，结合多媒体教学技术，将搜集到的数学信息资源与教学内容融为一体，以在小学数学教学中适当穿插生动形象的参考信息，使数学课程内容更加丰富多样，从而引领学生走进生动有趣的数学情境中，进而激发学生对数学课程知识的自主探究、合作学习的兴趣。

以小学数学教学中的“小数乘法”教学内容为例，教师可以围绕数学教学主题，搜集一些生动的视频内容，引导学生走进合作探究情境中，从而促使学生产生学习与探究的兴趣。在上述情景问题中，教师可以播放一段情景问题短片，如真实展现小明购买铅笔的视频，再引导学生分析如何帮助小明计算价格，以及如何运用小数乘法思维来解答计算问题等，从而构建一个生动形象的合作学习情境内容，使学生产生合作探究的兴趣。

2.3 丰富合作形式，使课堂取得实质性进展

小组合作学习的模式非常注重学习的有效性和实质性，若是学习内容、学习程度、问题难度等方面都不同，但还是利用固定的合作模式，不仅不能进行有效地合作学习，反而适得其反。学生的合作本就是思维的碰撞，就要求小组内的成员要敢于发言，敢于质疑，抛出自己的观点，和其他成员进行讨论，最终获得问题的解決。由于一些地方因素的变化，学生合作的模式也应是多种多样的，如组内有一个人主导为组长，承上启下，上与教师联系，下组织同学交流。这样的合作模式适用于较简单的学习任务，学生可以自行组织合作，由小组成员间选取组长，组织同学间进行交流，得出结论后组长与教师联系汇报学习情况。还有针对学习任务较为困难的模式，小组内没有组长，由教师进行引导，每个成员一次将自己的观点提出来，小组内讨论，最终得出最优解，教师再进行评价。多样的合作模式能应对不同的情况，不仅能实现小组间学生的思维交流，更加深了对知识的深刻认识。

除了找准正确的合作模式之外，要让合作有实质发展，教师就要对学生进行正确引导，不能最后流于形式，缺失交流目的性。例如在对《找规律》内容的教学中，教师只明确了教学目标，让学生根据给定图形找到规律，然后画在纸上，小组内进行交流解决，最后学生都将自己喜欢的图形画在纸上，兴趣都放在了画图上而不是在找规律。学生是进行了合作，但实际上还是单打独斗，并没有抓住合作的目的，大量资源被浪费。合作就要讲究实效、实质，不能走形式主义，教师要做好领路人，进行正确的引导，合作学习效率才会更高。

2.4 老师在日常讲习中创建高效的合作情境教学

老师必须根据孩子们在日常生活中的实际体验，站在他们的角度贴近日常，创设有效合作情境教学。老师要足够了解孩子们的兴趣点，吸引他们的注意力，营造情境氛围。比如，在学习《数学归纳法》时，有的孩子在日常中擅长总结归纳学习这一篇章就相对于得心应手，而有的孩子不擅长，学习起来较困难，他们就会自发地与他人展开探究和解答难点，最终实现小组合作学习的教育目标。

3 结束语

总而言之，小组合作学习是一种能够充分体现学生团队合作，展示集体荣誉感的学习方法，可以提高学生的主观能动性，同时发掘学生潜在的学习和合作能力，增强合作意识，共同努力。团队合作学习不仅能够显著提高教学质量，还能培养学生的综合素质，值得应用在小学数学教学中。

参考文献：

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