PBL教学法在小学语文思政教育中的建设探究

顾雪光

摘要：随着教育教学领域的探索持续深入，教育教学的理念体系、目标内容、方式方法也在不断革新，PBL教学法正是在当前课改背景下越来越受到广泛认同的教学手段。PBL教学法以学生为核心，以自主探究为学习途径，以培养具备综合全面素质的学生为主要目标，正契合了新时期小学语文的学科核心素养需求，符合“五育并举”的教育倡议，利于发扬语文学科的思政内涵。本文以PBL教学法为主要教育教学手段，以小学语文思政教育为教学内容，阐述了PBL教学法的内涵、优点和不足，并探讨了小学语文思政的融合性，分析了PBL教学法在小学语文思政教育中的实践策略，以期提供借鉴。

关键词：PBL教学法;问题探究;小学语文;思政教育

PBL教学法是以学生为教育教学主体，以教学课标内容为问题出发点，以问题探究为学习导向，以自主学习为主要学习方式，以教师协作为辅导的项目式学习法。教育教学工作的人本作用是“立德树人”，PBL学习法的作用是在小学语文思政教育中，通过精心有效地引导栽培，将“立德树人”贯彻落实到实处，促进学生全方位、立体化、综合性、高水平的素质发展。

一、PBL教学法概述

1.1PBL教学法内涵综述

PBL教学法的全称是Problem-based Learning，即基于问题的、以问题为导向的学习方法。PBL教学法需要先提出具有一定挑战性和一定深度的可探究问题，问题的设置根据教学内容、教学目标、教学要求进行设置;通过融合多种学习途径，不限于咨询、查阅、问卷、体验等等手段;基于真实场景和生活素材，以生活教育、人本教育、现实问题、艺术美学、科技畅想等为学习材料，重视的是探究学习的现实意义;强调问题的发现、解决、再发现的循序渐进，通过不断深入问题探究的层次和深度，向问题进行不断挑战;强调以学生为中心的自主探究学习，以学生的自主能动性、兴趣爱好、积极性为内驱力，以学生内在地独立思考、推理、验证、反思作为素养培育的强大助推力;强调社会性交流协作，鼓励学生小组式合作，锻炼社交能力、合作能力、表达能力，促使头脑风暴和观点碰撞能夠延展学生的思考界限、扩展问题视野、形成流动灵活的意识流、包容不同观点;强调对信息的搜集、整理、分析、总结、反思、再应用，通过流程性、链路式的综合学习锻炼，不断提升学生的学习能力，进而促进学生综合水平的发展。

1.2 PBL教学法常规流程

PBL教学法的常规应用流程为：（1）根据课标要求、内容和规划进行探究式学习的基础性内容了解和探究问题的引入;（2）在班级中建立不同的分组，综合配置各小组人员的能力，考量各小组之间的能力平衡性和公平性，为小组建立良好的团队协作氛围，当小组成员对分工没有思路时，教师要适时介入，因材施教，根据小组成员每个个体的差异，尊重能力不同，进行科学合理分工分配;（3）为学生布置阶段性目标，进行自主探究活动，并在中期进行检查和方向把控;（4）在探究活动过程中，让学生进行问题解决方案讨论，激发思考、交流地碰撞;（5）在汇报分享课中，让各个小组进行成果展示，给学生一定评价自主权，促进学生学习反思和思维延展。基于PBL教学法的基础流程，还可以再添加更多的流程环节，比如互动课堂、情景学习等等，可以做多样化的流程兼容。

1.3 PBL教学法优势分析

（一）PBL教学法以人为本，激发学生学习热情

PBL教学法的理念和内核是与新时期教育教学理念相契合的，即“以人为本”、“以学生为核心”、“学生是教学主体”，这也与语文思政教育的内涵相协调，因此通过PBL教学法能够摒弃过去教师教授为主的教学，形成以学生为中心的教育教学模式。同时尊重学生个体差异，从学生的兴趣出发，激发学生的学习兴趣和参与度，积极主动进行学习。

（二）PBL教学法问题为导向，学习目标明确

PBL教学法问题的提出具有具体范围、明显目标、现实意义，因此根据这样的问题进行语文思政教育探索研究，能让学生清晰地了解学习目标和学习方向，以目标感指引探究活动，而不是被动地跟着教师教学盲目前进。通过PBL教学法的应用，能让学生培养自主意识，获得自主思考能力，对自我学习行为有清晰认识，而不是沦为分数机器。

（三）PBL教学法以探究性学习全面提升学生综合素养

PBL教学法具有探索性、全面性、立体性，其不是单纯的语文教学或者思政教育，而是对学生综合能力的塑造和引领，学生要经过对问题的认知了解、质疑判断、综合分析、比较选择等认知活动，通过多项思维能力和学习手段的组合应用来获得问题的答案和解决方法，因此全面提升了学生得综合素养。

1.4 PBL教学法实践问题

（一）教师引导监督的介入问题

在PBL教学法中，教师是重要的引导者和监督者，如何及时有效、但不过度干预的进行教学指导和反馈，是有别于传统的教师主导的教学介入方式的。同时教师与学生的接触时间相对有限，常常不能立马给予学生指导或者反馈，因此需要建立有效的沟通机制。还存在教师个人素质不高、水平不够的问题，对语文思政内容把握度不高，自身知识体系不完善，或者比较没有耐心，也极大影响教师的引导介入。

（二）学生个人学习差异问题

每个学生的学习能力、兴趣爱好都存在差异，如统一布置问题、限定探究方式，那么势必使得学习对于能力强的学生太简单、对能力相对弱的学生太难，影响教学效果。还存在学生对学习不感兴趣、不配合、不积极主动的问题，这需要家校、老师、小组成员共同努力，以不配合的学生的兴趣点和需求点为驱动，而不是单纯的、生硬的以分数为压力，来促成学生参与探究性学习。学生还存在不知从何入手以及不具备物质条件等因素导致无法很好开展探究，教师引导学生利用校园资源或社会资源来开展学习。

（三）小组协作的配合问题

小组学习必然存在人与人之间的矛盾，比如团队协作程度不高，各做各的;或者没有人做组长进行引导，学生没有学习方向和进展监督;还存在沟通不畅的问题，在不在学校的时间里小组成员联系不上，因此要结合家校共育，让家长配合学生组织沟通交流。

（四）评价机制完善问题

因为当前PBL教学法的探究还处于初级阶段，不同学生班级也有不同的需求，因此还没有健全的评价机制，还需要更进一步探索。

二、PBL教学法在小学语文思政教育中的策略和实践

2.1 小学语文学科特点和思政教育内涵

在小学教育学教学中，语文一直是重要的基础学科，文字传播是认识世界、弘扬文化、培育品德的重要渠道，因此语文兼具工具性和人文性，是语文的重要特性，相辅相成。语文属于社会学科范畴，带有明显意识形态属性，承载着重要的社会作用，通过对优秀语文学科内容的选择和传播，能够晓理动情、推己及人，引领学生思想教育的发展，塑造健康美好人格。在小学语文教育教学内容中蕴含着丰富多样、层次深入的思政教育内容和内涵。首先是思想政治教育内涵，对于青少年学生的政治启蒙，语文教材中有丰富的红色教育资源，比如雷锋的故事，朱德的故事，白求恩的故事等等，通过对红色精神、红色文化、红色基因的传承和发扬，可以了解中国共产党的伟大斗争和不屈精神，了解民族团结友好的顽强奋斗史，有助于培养学生的革命精神、不屈态度、爱国情怀、崇高追求。其次语文教学内容中蕴含丰富的中华传统文化，中国传统文化是中华民族的内核，是中国人的精神纽带，展现中国灿烂历史、古国文明以及中国精神，能够极大地增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感。语文教材还内涵这中国特色社会主义核心价值，包含着中国人民现代化的精神理念，蕴藏着中国特色社会主义中国梦及伟大复兴的崇高理想，通过语文思政学习，能够使学生生动、真切地弘扬这个能量，弘扬社会主义精神，实现自我价值。

2.2 PBL教学法在小学语文思政教育中的实践策略

根据小学语文思政教育的内涵和特点，结合 PBL教学法存在的问题，以下讨论几点PBL教学法在小学语文思政教育中的策略。

（一）以人为本解决教师介入和学生协作问题

在PBL教学法中，学生是解决问题的核心，因此教师要尊重学生存在的差异性，充分掌握不同学生的认知情况和水平能力，了解学生的学习基础和环境，才能有效地进行介入和干预，在语文教学中，思政教育往往是融汇在文本氛围和文本情境之中的，教师不是注重把内容讲透，而是通过基础文本解读，设置一个问题，比如夸父逐日体现了什么精神？让学生通过文本探究，从阅读、探究、表达中不同学生展现自我学习成果：从夸父对太阳的仰望中感受夸父对理想的追求，对信念的坚持;从夸父为了追逐太阳不停奔跑，可以感受夸父坚持不懈、顽强拼搏的精神;从夸父最后耗尽力气但是身体化为山川河流、果树花草，可以感受夸父的奉献精神。让学生在解答问题的过程中潜移默化地受到思政教育。在PBL教育教学中强调团队的协作，这也要考量到不同学生的差异，在设置问题时候，在大问题里分层设置小问题，根据学生能力不同进行配置。针对团队协作，可以根据学生意愿安排组长进行组员引导和监督。让学生结伴而行、群力群策，不同的分工可以发展不同学生的不同能力。教师与学生沟通也要注重对学生有教无类和因材施教，做到沟通有效化。

（二）小学语文思政PBL教学融入生活教育理念

小学学生通过切身体验学科知识在生活中的运用，能够让学生更高效、扎实地掌握学科知识。然而，传统的教学理念与方法往往只强调了学科理论知识，设计了具有良好结构框架的学习知识，却忽略了学科知识内容与学习主体的联系，忽略了学生的学习兴趣，以及学科知识与学生实际生活的联系，这种学习模式不利于学生有效地掌握学科知识，导致学而无法致用。因此，如何调动学生的学习主动性、积极性是关键，结合该阶段学生的学习特点，可以直接将学科知识在知识内容、学习方法、学习环境、知识应用与实际生活做融合，让学生切实地感受学科知识。在PBL教学模式中，教师在进行问题设置时，不仅要考虑到要传递的知识内容，还应将亟待解决的问题建立在学习主体的兴趣爱好、实际生活体验或与之切实相关的发展规划之中，问题的设置往往具有一定的挑战性、积极性，这样才能够有效地激发学生的学习兴趣，促使学生在解决问题的过程中学会选择，学会搜寻解决问题资源、学会整合知识内容，最终达到解决问题、提高能力的目的。例如，教师设置有关学科知识的问题，将学生分成以小组为单位的若干小组，引导学生尝试用各种方法寻找解决问题的办法，还可以组织学生走进博物馆、科技馆、生物园等学习扩展场地，调动学生的学习兴趣，促使学生在行动中学习、掌握学科知识。PBL教学方式，可以有效地帮助学生在实际生活中遇到类似问题时，自我实现知识迁移，自主完成发现问题、分析问题、解决问题，让学生真正地掌握学科知识。

（三）小学语文思政PBL教学融入构建主义

在小学思政学习中融入建构主义能够关注的是学生如何构筑认知和情感素质的。首先小学语文思政教育要进行PBL问题的设计，学习是一个积极主动的建构过程。在《詹天佑》的学习过程中，引导学生自主构建问题，比如当时铁路建设的技术难度在哪里？当时的铁路技术局限性是什么？并让学生结合自我经验合理化，先说出第一层次的自我思考。但是也要了解到知识的建构是建立在现实的基础上的，知识在主、客体相互作用的活动之中建立。让同学回去探究式地查阅资料，或者咨询他人，或者实地参观，了解问题的答案，通过多元化的知识构建来找到答案。同时结合文本中詹天佑面临的时代背景和整体环境，让学生体悟詹天佑的百折不屈、攻坚克难的精神，以及热烈的爱国主义情怀。

（四）建立完善的评价机制

针对PBL教学法，应该建立科学合理的评价机制，针对PBL的项目式特点，要针对不同学习周期设置评价，可以设置随堂评价、周期评价、中期评价、最终评价;可以根据PBL的小组协作特点，设置个人评价、协作评价等;根据PBL教学法的内容呈现，可以从综合维度去设定评价机制，比如收集环节、分析环节、共享环节等等。还可以综合学生评价和教师评价等评价方式，构筑立体综合的评价机制。

三、结束语

综上所述，在小学语文思政教育中，充分运用并且发挥PBL教学法的能动作用、促进作用、优势效果，能够有效激发学生的学习兴趣，吸引学生主动参与到语文思政学习中，并通过问题设置、问题导向、问题探究的全链路自主学习，除了掌握学习内容相关的知识、技能以及学科核心综合素养之外，掌握自主学习的逻辑思维、方式方法、问题解决举措，形成终身学习的良好习惯。

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基金項目：滁州城市职业学院2020年度省级质量工程线下课程（2020kfkc357）