基于核心素养视野探讨小学语文课堂拓展阅读教学要点

刘蜜

摘要：《语文课程标准》对小学语文阅读的要求是个性化、探究性与多元化，让学生真正实现与文本的对话。拓展阅读方法遵循学生对文本的理解情况，将学习理念转化为学习目标，是一种有效的教学方法。教师可通过布置拓展阅读预习作业、巧设阅读批注点与不同文体使用不同学习方法的策略，帮助学生养成读书动笔的良好习惯。

关键词：小学语文;拓展阅读;教学措施

引言

不动笔不读书，指出小学语文学习中，学生也要多动笔，在写的时候深刻感受课文意义，提升语文能力。一千名读者就产生一千个哈姆雷特，正是因为不同学生阅读文章，才令语文教学百花齐放，焕发不一样的精彩。因此课堂中使用批注式方法，让学生将自己的想法记录下来，帮助自己思考，是一种很好的学习方式，值得推广。

一、合理设计拓展阅读预习作业

教师可在课前为学生布置拓展类型的作业，此不是学生毫无章法地搜集资料，也不是单一地扫除生字词障碍，而是具有一定针对性与目的性，需围绕教学目标设计的作业。此类作业可让学生在家完成，也可在课堂中完成，当作教学的一部分。拓展预习作业的设计，可以让学生更仔细阅读文本，有效思考，建立自己的想法，然后再在课堂中与教师或者同伴交流。例如在《爬山虎的脚》教学中，教师设计的拓展预习作业为：1.阅读文章，使用工具书批注生字生词;2.带感情阅读课文，请用一句话概括文章内容，在空白处批注出来;3.清晰找出文章中通过几个部分对爬山虎的脚进行介绍，其中有哪些词进行了精准的表达？请批注出来。在此就可结合批注的预习任务，对知识方面教学目标进行细化。如：识记生字，读准多音字和词的发音;感受文章中描写爬山虎脚的生动性。教师借助批注式任务为学生指明预习方向，如第一个问题是为了捋顺课文;第二、三问题则是围绕文章中心思想进行的，激发学生对大自然的热爱，并建立观察身边事物的习惯。预习作业的设计，促使学生有清晰的学习目标，经历完整、方向性的学习过程。所以教师设计拓展预习作业的时候，紧扣教学目标，从生字生词到中心思想，逐层增加批注难度，以此提升学生该方面能力。

二、依据问题寻找切入点

不同文体课文的阅读教学中拓展重点有所差异，需要教师从适合的角度进行切入。例如在记叙文阅读教学中，紧抓记叙文中的六要素，如题目、人物、时间、地点、过程、结果。教师可从这几点指导学生批注，如通过对文章中描写人物语言分析他是怎样的人，掌握人物性格;通过题目猜测文章中心思想，并从表层含义与深层含义两个角度分析，或者与学生分析题目在文章中的作用，如副标题起到增加表达效果的作用。以《鸟的天堂》记叙文拓展阅读教学为例，教师指导学生对此进行批注的时候，可将教学重点放在其中动态与静态的景物中，先批注其变化，然后批注鸟的天堂如何，从文章中不同时间描写的“鸟的天堂”入手。另外，对于记叙文阅读中批注点的找寻，可以通过人物人称进行分析，如第一人称表示亲切、自然，便于心理活动的详细描写，深化人物形象与性格的刻画;第二人称的使用则便于描写情感交流方面的内容;第三人称则站在客观的角度议论与描述人物。再如在说明文阅读教学中使用批注的方法，可将说明方法与顺序作为批注点。例如文章中类比、举例、图表等方法说明;或者是时间、空间和逻辑顺序。还可从说明文的结构着手，让学生分析文章是怎么构成的。但如果是議论文，就要从议论文中特有的论点、论据与论证方法进行批注。在文章的第一段、中间或者最后一段的论点处设置批注点，还可在道理或者真实事件的论据中设置批注点。关于议论文的批注式教学，需紧抓其中的语言特点，并从逻辑的角度，找寻其中精准词汇、说理的角度等，引导学生在其中批注。如在《鲸》说明文教学中使用批注可从其中作比较、举例、列数字与打比方等方法入手。同时在论点、论据与论证上考量，做出标注，以此探究文章内在逻辑，锻炼学生思维能力。

三、引导学生开展拓展阅读

感悟交流中深化理解。在学生自读自悟预习的基础上进行阅读教学，课堂上要关注学生预习时批注，由于学生的知识经验能力有限，对于课文的解读往往不能全面、准确。因此还要在课堂交流过程中引导学生深化读悟批注，鼓励学生大胆交流表达，加强学生与文本的对话沟通，引导学生从课文中提取相关有用的文字信息，进行加工分析处理，形成自己的独特的感悟。例如苏教版小学语文五年级下册的《只拣儿童多出行》第一到四自然段中的“成千盈百”“闹嚷嚷”“飞涌”“一群接着一群”等词语，都写出了儿童的人数多，儿童的活泼可爱、生机勃勃，也写出了冰心奶奶对儿童的喜爱。引导学生抓住关键词语来加深对课文的理解，感悟文字传递给我们的思想感情，在课文的交流感悟结束后，学生对文本的解读有了更深的认识，这时指导学生回归课文整体内容再次进行批注，对文章的重点段落语句的理解深化认识。

四、引导学生进行拓展阅读

进入中年段之后，学生开始系统学习写作，读与写自古不分家，因此，教师在拓展阅读教学中要有意识的将读和写结合在一起，通过阅读活动的开展促进学生写作能力的提高，这一过程也是加深学习理解、促进学生语言表达能力提高的过程。拓展式批注将学生的“读、思、写、议”结合在一起，有利于提高学生的想象力和创造力，为语文阅读教学注入新活力。而且拓展式批注能够给学生更大的自主发挥空间，让学生获得更愉悦的阅读学习体验。例如在《太阳是大家的》一课阅读中，朗朗上口的诗歌很容易让学生陷入“有音无意”的怪圈，为了避免这个问题，教师可以引导学生在读的过程中做批注。如“她陪着小朋友在海边戏水，看他们扬起欢乐的浪花……”，学生可以把自己对这句话的理解写下来，尽量用生动、童趣的语言来描述：“傍晚的时候，孩子们在海边快乐的玩耍，一边戏水一边哈哈大笑。”中年段学生已经具备了一定的语言表达能力，在拓展式批注的引领下，能够实现“读和写”的有机结合，以此促进学生语文素养的全面发展。

结束语

在小学语文阅读教学中使用批注式方法，落实学生的阅读体验，及时转化为语文素养，能让学生在屏息思考，激烈交流中碰撞思维的火花，将文章重点深植于心，对中心思想了然于心，并在批注中完成对文字世界的表达，获得学习成就。

参考文献：

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