完善幼儿园户外体育游戏指导策略的建议

陈凡

摘要：幼儿参加户外体育游戏不仅可以创造与大自然接触、了解的机会，还能增强幼儿的身体素质，锻炼幼儿的运动技能，促进幼儿的全面发展。如果教师能够对幼儿的户外体育游戏进行耐心的指导，对发展幼儿的各方面能力都是大有助益的，幼儿可以在教师的指导下了解游戏的意义，了解自然环境对生活的重要意义;也有助于提高幼儿参加户外体育游戏的安全性。毕竟户外体育游戏具有一定的危险性，幼儿的自我保护意识薄弱，开放式的户外环境隐藏许多未知的危险，如果缺乏教师的耐心指导，就会很容易引发安全事故，甚至会危及幼儿的人身安全。因此，教师要重视指导开展幼儿的户外体育游戏活动，不仅要指导幼儿遵守游戏规则、理解游戏内容。还要指导幼儿遵守安全规则，合理摆放和使用活动器材，为幼儿创设安全的户外体育游戏活动环境。

关键词：幼儿园;户外;体育游戏

1. 幼儿园户外体育游戏指导的问题分析

（1）指导游戏难掌“度”

教师是幼儿户外体育游戏的监督者，要掌控好幼儿游戏的“度”。也就是说教师在指导幼儿进行游戏时要做到“适度”指导，避免出现难掌握“度”的情况。教师在幼儿游戏时给予其适当的指导，既要保证幼儿自主性的发挥，培养幼儿的游戏能力，又要确保幼儿的安全，维护游戏的秩序。指导“失度”是指教师要么是严格控制幼儿的言行，忽视幼儿自主性的发挥，要么是放任幼儿自由活动与游戏，导致游戏无法正常进行。这种指导不当的“失度”现象会给户外体育游戏的效果造成不良的影响，不利于幼儿的身心发展。因此，幼儿在参加户外体育游戏时，教师要把握好游戏指导的“度”，在认真观察幼儿言行的基础上适当指导幼儿开展活动。

教师在指导幼儿户外体育游戏时存在两种情况：一是教师对幼儿的安全问题过于敏感，处处限制幼儿的游戏行为，没有让幼儿大胆去尝试;二是教师对幼儿进行比较自由的游戏教学，游戏过程比较散漫，如同走过场一般。这些现象出现的原因在于教师没有清楚地把握游戏指导的“度”，教师过于紧张幼儿的人身安全以及过于放纵幼儿的游戏行为，这都不利于幼儿游戏能力的发展。

（2）游戏指导对象上的“重集体，轻个别”现象

户外体育游戏属于集体开展的教学活动，以此作为培养幼儿的集体主义精神是一个不错的途径，但是有的教师可能会过于关注集体，而忽视了幼儿个体的发展需求。从观察了解的情况可知，教师在户外体育游戏活动中进行指导对象是参加游戏的全体幼儿，指导次数也是以集体指导为主的，尽管会有个别指导和分组指导，但是指导的次数也比较少。教师在进行游戏指导过程中并不能兼顾所有的幼儿，指导的个别幼儿都是以表现活跃的幼儿为主，对那些表现并不那么突出的幼儿就有所忽视，幼儿也就得不到更加具有针对性的指导。因此，教师要了解幼儿的游戏表现，在重视集体发展的同时也不能忽视个别幼儿的需求。幼儿个体发展存在着明显的差异，如运动能力差异、性格差异以及年龄差异等，虽然教师都有意识到幼儿发展的差异性，但是一旦到了进行户外体育游戏的时候，教师就会容易忽视幼儿的个性差异，而是对全体幼儿进行统一指导，要求幼儿做出整齐划一的游戏动作，从而忽视了对幼儿个体的有效指导。即使教师会对个别幼儿有所指导，但也只是局限在几个表现比较突出的幼儿身上，指导幼儿的数量范围就显得比较狭小。

2. 完善幼儿园户外体育游戏指导策略的建议

基于以上了解到幼儿园户外体育游戏指导策略的主要问题，我们需要根据具体问题具体分析，探究解决问题的有效对策与建议。

（1）提高教师观察幼儿游戏的水平

教师通过幼儿在游戏中的表现来判断其言行特点，从而做出有效的指导。教师对幼儿游戏的观察水平直接影响着指导策略的有效性，教师只有通过认真观察幼儿的行为，才能深入了解幼兒对游戏的兴趣程度、运动水平以及生活经验等，以此作为指导幼儿游戏的依据。因此教师观察幼儿的能力与水平显得格外重要，要提高教师对幼儿游戏的观察水平，可以通过以下途径着手：第一，教师观察幼儿游戏时要有充足的时间。只有观察时间充足了，教师才能了解对幼儿游戏的细微之处。教师观察与重视幼儿在户外体育游戏活动中的反应，将幼儿的游戏行为记录下来并且进行有效的解读，从中分析出幼儿对游戏的态度与需要，然后教师再决定对幼儿游戏实施的指导方法;第二是要提高教师观察的科学性与专业性，教师要明确自己观察的内容与目的，善于从众多的幼儿游戏现象中捕捉自己观察的对象，因此在科学理论的指导下，以科学的教育观正确分析幼儿的游戏行为，为幼儿游戏提出针对性前的指导策略。

（2）教师要建立科学的指导理念

教师对幼儿游戏的指导行为以指导理念为导向，只有具备科学的指导理念，才能够制定出有效的指导策略。教师在组织与监督幼儿户外体育游戏时，必须秉承以“幼儿发展为本”的指导理念，凸显出幼儿的教育主体。教师要以发展的观点看待幼儿，了解幼儿个体发展的差异性，对幼儿进行因材施教与分层指导。不同年龄阶段的幼儿，其运动发展水平与学习能力都是不同的，我们就不能采用一刀切的指导策略，而是要根据幼儿的个性特点以及年龄特征开展分层指导。如小班幼儿的学习容易受到外部因素干扰，对户外体育游戏的某些动作不敢轻易尝试，遇到挫折容易哭闹，这时只要教师能够及时鼓励和肯定幼儿，帮助幼儿克服胆小，推动幼儿迈出第一步，幼儿就能有信心自主走下去，参与户外体育游戏的积极性也会大大提高。一切以幼儿的发展为本，既要求教师要做到及时适当指导幼儿，又要充分发挥幼儿参与户外体育游戏的积极性，加强培养幼儿的学习与运动能力。

3. 结束语

户外体育游戏作为一种游戏形式，蕴含着丰富的趣味性，容易吸引幼儿参与其中。但是仅有幼儿的积极参与是不够的，还需要得到教师的科学指导。户外体育游戏价值的发挥很大程度与游戏组织者的指导有关。幼儿的学习与发展离不开教师与家长的有效指导，在教师的科学指导下，幼儿能够得到更好地成长，对周围事物的认识也能上升到一个更高的水平，促进幼儿各项能力的有效提高。

参考文献：

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