叩问教学反思 成就高效课堂

黄鲤萍

摘 要：教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。教学反思不能只停留在“反”而不“思”和“反”而不“究”的表面敷衍上，而应成为提高教师专业能力、成就高效课堂的有效动力。文章着眼于教学反思对高效课堂的重要意义，对提高教师教学反思能力、成就高效课堂的有效方法和重要措施进行探索研究。

关键词：小学语文;教学反思;高效课堂;教师成长

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）34-0091-03

反思即回头，反过来思考的意思。教学反思是指教师对课堂教学中的成功、不足，尤其是困惑的思考、探究和转化，是实现教师专业成长的必经之路，是提高课堂教学质量的保障。高效课堂是指班级授课的高效率、高效益、高效果，在教学中体现以“学生为主体、教師为主导、训练为主线、思维为核心”的教学理念，是有效课堂的最高境界。教学反思是实现教师专业成长的必由之路，是提高课堂教学质量的保障，是实现高效课堂的有效手段和重要途径。

一、教学反思对高效课堂的重要意义

教学反思是成就高效课堂的必要条件，有利于促进教师教育教学理念的革新和教学技能的形成，有利于提高教师的专业素养，使教师能够更高效地服务课堂和学生。

1.有利于课堂教学质量的提升

作为课堂教学的主导者，教师的职业水平直接决定着课堂教学质量。教学反思的落实与转化直接关系到教师成长，更关系到课堂教学质量的提升。因为“学然后知不足，教然后知困”。教师总会在具体教学实践中遇到这样那样的喜悦、困惑、遗憾和感慨，所以有人说课堂是永不完美的艺术。然而正是由这些喜悦、不足、困惑引起的教学反思引领教师不断提高自身的职业素养和教学水平，从而有效提升课堂教学质量，为成就高效课堂打下基础。

2.有利于教师专业水平的提高

教学反思一直以来都是教师提高个人专业水平的一种有效手段，但凡教育上有所成就的“大家”都非常重视教学反思。教学反思是教师在实践与理论碰撞中不断发现自身认知的不足、不断推翻预设、不断纠正思路、不断完善自身的教学技能、不断自我修炼和自我超越的过程。教学反思的过程也是教师不断积累教学经验、提高个人专业水平的过程。美国教育心理学家波斯纳说：“没有反思的经验是狭义的心得，至多只能是平庸的知识。”他指出教师成长的规律为：经验+反思=成长。我国著名教育家叶澜教授也曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果一个教师写三年的教学反思，则有可能成为名师。”由此可见，教学反思是教师成长的有效途径，是教师业务水平提高的重要方法，是成就高效课堂的重要前提。

二、提高教学反思能力，成就高效课堂的有效方法

教学反思是教育教学成功与否、能否成就高效课堂的潜在原因。教学反思是教师对自身教育教学行为的一种自我检验、自我思考、自我拷问、自我探索的过程。教学反思是教师本职工作的一部分，是教师自身专业成长的生命线。因此，所有教师都应自觉重视教学反思工作，做到及时反思、深入反思、多元反思、坚持反思。

1.教师应在行为意识上重视教学反思

作为一名一线教师，即使教学工作再繁忙、教学任务再繁重，也应该坚守教学反思这条生命线。一方面，教师应巧妙利用碎片化的时间，将自己的所思所想以随手笔记、手机语音、微信留言等方便快捷的方式随时记录下来，这样既不会让这些偶然迸发的灵感和思维火花转瞬即逝，又能为自身后续深入反思留下记忆的线索。另一方面，教师还应静下心来，不被烦杂的事务所左右，牢记教育教学的职责和使命，排除一切外在干扰，坚持自我教学反思，用心于个人专业成长，努力提高个人专业水平，进而还学生一个高效课堂。

2.教师应在教学反思的广度和深度上下功夫

作为一名教师，应带着思考走进课堂，也应带着思考走出课堂。课前备课时，教学工作手札中的条条教学提示;工作间歇时，手机教学日记里的句句教学记录;课下总结时，教学笔记上的篇篇反思。这些都是教师教育教学成长的轨迹。但是，一个好的教学反思不应只停留在表面的“记”和“感”上，更应该注重“思”“解”和“转”，即广泛思考和深入思考。反思不是目的，目的是反思之后的效果，目的是解决困惑，目的是教师的自我提升，从而真正将教学反思化为求真务实的动力，真正落实教学反思中获得的知识、观念、思维、经验，并将教学反思成果化为自身的教学效能和素养，形成正确的教学理念和教学手段，全面提高课堂教学质量。

三、提高教学反思能力，成就高效课堂的重要措施

如何能让教学反思不成为空谈，切实助力教师成长，提升课堂教学的质量？笔者以小学语文教学反思经验为例，针对自身在教学反思中遇到的迷茫、困惑等问题，以及自身在反思中的心得和成长进行如下探讨，以期与同行共勉。

1.书海拾贝，解答教学反思中的困惑

书籍是人类获取知识、传承经验的重要媒介，是人类记录思想、情感、成就的重要工具，是人类攀登知识高峰的阶梯，是指引人类前行的火把，是解答人类疑惑的指南。教师作为知识的传播者，应与书为友，以读为伴。教师在反思实际教学工作时，难免会遇到困惑和不解，这时教育前辈们的理论经验著作，便可以为自身答疑解惑，助力和指引自身的专业成长。通过学习理论知识、借鉴理论经验，教师可以及时修正和更新自身的教育教学理念，有效提升自身的教育教学水平，从而成就高效课堂。犹记得，第一次上习作课教学生描写人物外貌时，笔者讲得口若悬河、满头大汗，可学生还是一脸茫然、不知所措的样子。为了改变这种局面，笔者阅读了大量的关于提升课堂教学效果、提高课堂教学有效性和趣味性等方面的书籍，如《让学生爱上学习的165个课堂游戏》《语文教师的八节必修课》《何捷老师的游戏作文风暴》等。通过有效的阅读，笔者收获了大量的教学理论知识，笔者对这些教学理论知识一边尝试，一边总结，摸索出一套适合自身的语文课堂教学方法，在坚持不懈的教学反思中，笔者的语文课堂越来越受学生欢迎，课堂教学也越来越高效。每一次教学反思都如一颗急需成长的种子，只有把它落入汇聚前辈思想精髓的书籍土壤中，才能让它速生根发芽，开出美丽的花朵。

2.听课评课，转化教学反思中的不足

听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，是了解和认识课堂教学最直接的途径。通过听课，教师很容易发现课程值得借鉴或自身需要反思的地方。评课即评价课堂教学，是从教育理论的高度对课堂教学得失进行中肯的分析和评估，是在听课活动结束之后的教学延伸，能给听课者带来更多的思想碰撞，更多的启发。听课和评课是向别人学习的过程，也是解答困惑最直接的途径。好的听评课能达到“听君一席话，胜读十年书”的效果。教师在听课评课的过程中，可以将讲授课程教师的课堂设计及对文本的解读等与自身的课堂设计和文本解读进行对比分析、观察、思考，取长补短，将别人的优秀教育教学思想转化为自身的理念，进而实现自身教学水平和教学效能的有效提升。例如，在面对低年级部编版语文教材的生字量较大的教学任务时，最初，笔者也很困惑，不知如何安排好课堂识字的教学。后来，在听了第二十一届“相約名师聚焦课堂”许嫣娜老师的观摩课《大象的耳朵》及“生字这么多，老师怎么教”后，收获颇多。在听课评课中，笔者逐渐确立“集中识字”和“随文识字”相结合运用的识字教学理念，形成“组字式”“词串式”等识字教学方法。教师带着教学反思中的困惑，坐在听课评课的教室里，仿佛在黑暗的夜晚，遇见发光的萤火虫，会顿时豁然开朗。

3.课堂实践，落实教学反思的成果

实践出真知，是检验真理的唯一标准。在书海中习得的理论，在听课评课中获得的一切灵感、理念、技能都需要在实际教学活动中进行检验。能提高课堂教学质量的教学反思，才是有用的教学反思，才是真正的教学反思，才能真正实现教师的自我提升，才能促进教师专业能力的发展，才能成就高效课堂。因此，教师带着教学反思的成果在课堂中操刀实践，是旧的教学反思的结束，更是新的教学反思的开始。笔者从教之初，在上阅读课时不解抓关键字词研读文本的方法，在实际教学活动中，常常只是机械地讲解关键词的意思，导致课堂教学效果不理想，后来通过理论学习和听课评课，终于懂得在阅读课中如何抓住关键字词，让它们为阅读文本服务。例如，在讲授《狮子和兔子》一课时，笔者通过联系学生实际生活，帮助学生理解“又疼又痒、筋疲力尽”等关键词，从而让学生更好地走进文本，理解童话中主人公的所思所感。在讲授《阅读大地的徐霞客》一课时，笔者让学生联系上下文，来为关键词“卓尔不群”注解，从而帮助学生理解词语，走进文章人物。在讲授《我们的错误》一课时，笔者通过拓展伟人生平故事，来帮助学生理解关键词“曲曲折折”，让学生明白每个人都会犯错，犯错误不可怕，可怕的是明知是错误还去犯。多维度地帮助学生理解文本和运用文本中的词语，正是笔者在教学反思中触发，在教学实践中习得的。

4.课题钻研，提高教学反思的综合能力

课题研究是教师个人成长及教学反思成果的重要体现，对教师的实际教学工作有着重要意义。中小学教师的课题研究其实质就是中小学教师对日常教育教学活动的教学反思的外在呈现。在日常教学活动中遇到的问题，有时候并不是个人通过简单的学习、实践在短期内就可以弄清楚的，这就需要借助教师集体的教研力量，在长期、反复的教学反思和教学实践中摸索、释疑、发现、探究、沉淀才能全面认知，进而有效地解决教育教学中遇到的问题。语文教学任务本身十分繁重，语文教师还要针对实际教学情况不断对教学设计、教学掌控、教学效果等方面进行学习和反思，这就导致部分教师忽视课后作业对语文教学活动的意义和作用，不重视对语文课后作业的设计，所设计的语文课后作业从内容到形式都过于传统和僵化，不科学、不合理，致使学生怨声载道，教学成果大打折扣。针对此种情况，为了让课后作业更优化、更有效，更具有时代气息，更符合学生需求，更好地服务课堂教学，笔者与抱有相同共识的教师，通过对课后作业的反思，组成了课题研究小组，于2018年展开了课题“依托活动有效推进小学语文作业个性化的研究”的探索，并于2020年末顺利结束研究。在两年的课题研究中，课题组撰写了多篇相关问题的研究论文，并顺利通过区级教研新秀的评选，不断积累教学经验，不断突破已有认知，形成新的教学理念，不断探索新的教学途径和方法，提升自身的专业技能。在课题研究的推进中，课题组成员注重理论与实践相结合，采用以实践检验真理的办法，不断反思、设计、实践、沉淀，并在多场区级示范课和讲座中，将课题组的课题研究成果推广给更多的教师，这既有利于拓展课题影响，更有利于促进课题研究的深入。在课题研究成果实践后，学生对语文作业的态度发生巨大转变，由被动写作业变成主动、喜爱作业，从而实现语文学习效果的全面提升。如果说个人的教学反思是点点星火，那么课题研究就是汇聚星火的火炬。课题研究将教师的个人反思引向更宽更广的平台，让其发挥出更大的作用，从而为成就高效课堂奠定坚实的基础。

四、结语

综上所述，实际课堂教学活动既是教学反思的终点，更是教学反思的起点。教师要时刻对自身的教学活动进行反思，让教学反思成为工作常态。教师要始终保持“吾日三省吾身”的习惯，谦卑地面对教学，不忘初心，牢记使命，在反思中不断完善自我、提升自我。教师要结合自身的经验和实际教学情况，从实际教学出发，积极利用广泛阅读、有效听评课、重视课堂实践、积极课题研究等教学反思方法，有效提高自身的教学反思能力，提升课堂教学效果，最终成就高效课堂。

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Inquiry Teaching Reflection and

Achieve Efficient Classroom

Huang Liping

（Licheng Primary School， Quanzhou City， Fujian Province， Quanzhou 362000， China）

Abstract： Teaching reflection refers to teachers' re-recognition and rethinking of education and teaching practice， so as to summarize experience and lessons and further improve education and teaching level. Efficient classroom refers to the classroom where the efficiency or effect of education and teaching can achieve quite high goals. Teaching reflection can not only stay on the superficial perfunctory of "anti" without "thinking" and "anti" without "investigation"， but should become an effective driving force to improve teachers' professional ability and achieve efficient classroom. Focusing on the significance of teaching reflection to efficient classroom， this paper explores and studies the effective methods and important measures to improve teachers' teaching reflection ability and achieve efficient classroom.

Key words： primary school Chinese; teaching reflection; efficient classroom; teacher growth