融合学习在语文项目化教学中的运用探索

廖火荣

摘 要：融合学习与项目化教学是创新型教育教学改革所衍生的产物，在构建高效语文课堂教学方面有着独特的优势。融合学习与項目化教学相衔接，能凸显学生在教学中的主体地位，增强学生自主学习能力和自主探究能力，提高语文课堂教学效率和教学质量，提升学生语文核心素养。文章结合教学实践，对融合学习在语文项目化教学中的运用进行探索，以促进语文教学发展。

关键词：语文教学;融合学习;项目化教学;自主学习能力;教学质量;核心素养

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）36-0093-03

融合学习对学生学习自觉性的提高有着积极的促进作用，能够活跃教学氛围，引导学生将自身所学知识迁移到其他学科，有效解决语文教学所遇到的重难点问题。项目化教学是近些年来广泛应用的一种创新型教学方式，该教学方式主要是“以生为本”，重视学生在教学中的主体地位，让学生学会独立思考和合作探究，不断挖掘自身学习潜力，思维得以发散。如何把融合学习与语文项目化教学进行有效衔接，以提升学生语文核心素养，是广大语文教师所要探索的问题。

一、融合学习在语文项目化教学中运用的重要性

融合学习能有效培养学生自主学习能力，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量。教师要引导学生将各学科知识进行迁移，对学习中存在的问题，要让学生通过自主探究，寻求解决。该学习方法能让学生将单一化的知识变得更为系统，使思维得到发散。融合学习方法的运用，能增强师生间的沟通交流，让教师对学生的实际需求及个性发展有正确的认知。在融合学习过程中，教师要重视培养学生的合作意识。学生学习能力不尽相同，存在个体差异，通过合作学习能使不同的思维相互碰撞，促进思维发展。教师在教学中注重培养学生合作意识，能增强班级凝聚力，激发学生学习热情。教师可以将语文教学中的理论知识与学生实际相衔接，强化对所学知识的应用，使学生综合能力得以全面发展，让学生能够更好地适应时代发展需要，使语文教学更具实用性。教学实践证明，教学方式选取对学生学习成效具有直接的影响。教师倘若对书本知识进行重复教学，不仅会使学生失去学习兴趣，还容易让学生产生畏学及厌学情绪。语文学科承担着协调其他学科发展的作用，采用融合学习的方式，可以让学生对语文课程的内容及结构进行更好的掌握。

项目化教学可由学生自主完成，也可以团队协作的形式完成。项目化教学在进行任务分配时，都是具体且独立的，能体现教学优势。项目化教学理念的贯彻落实，能促进新时代教育及素质教育的综合发展。项目化教学需要以教材内容及学生实际为基础，为学生设置具有针对性的任务。教师通过项目化教学，能让学生对更多领域的知识有所涉及，有利于提升学生的综合素养。同时，小组合作学习，能增强学生团队协作能力，提高学生学习的自觉性，促进学生全面发展。

二、当前语文教学中存在的问题

当前部分语文教师的教学理念陈旧，在教学目标的设定上往往忽略学生综合能力的培养，一味地专注于学生学习成绩的提升，与新课改教学理念背道而驰。教学目标过分注重学生成绩，虽然能在一定程度上提高学校的升学率，但是不符合素质教育要求。教学理念的滞后，制约着语文教学实践的高效性，阻碍了语文教学的发展。在教育改革的进程中，仍有部分教师无法从传统教育理念中解脱出来，陈旧的教育观念根深蒂固，一时之间，很难改变以往沿用的教学方式。这部分教师在语文课堂上采用灌输式教学，让学生被动接受知识，未能让学生在理解的基础上掌握其应用方法、领悟其精髓，并应用于生活中。在新课改背景下，教学研究人员虽积极推广新的教育理念，但结合语文教学实践情况来看，基于新课程改革的教育理念的普及和推广力度仍然不够。语文教育工作者需要加强反思，转变传统的教育理念，注重在教学中对学生进行综合能力培养，加强教学内容和生活的联系，提高学生的文学素养，提升课堂教学效率和教学质量。

三、融合学习在语文项目化教学中的应用策略

1.融合小组合作，强化表达能力

要有效实施项目化教学，就要以提升学生的语文核心素养为目标，倘若不以提升学生的语文核心素养为目标，则任何教学方法都没有现实意义。因此，教师在语文教学中要强化学生语言表达能力培养，要实施项目化教学，使其为强化学生的语言表达能力培养服务。在组织学生进行项目化学习的过程中，教师要有意识地引导学生对语言的魅力进行鉴赏，以潜移默化地提升学生语言表达能力。只有这样，才能有效发挥融合学习在语文项目化教学中的作用。

例如，在教学《七律·长征》一文时，教师可以“用具体生动的语言描述风景”为主题，引导学生开展项目化学习探究活动。学生要以小组为单位讨论描写什么样的风景，并研究采用什么表现手法，使描写的风景更加秀美，语言更加具体生动。各小组经过讨论研究，提交完成项目化学习的实施计划。教师要对学生制订的计划进行审查，提出改进建议。教师主要提出以下建议：一是先扩大阅读量，分析描写风景的文章是如何运用语言的;二是精细品读课文，探究课文运用了哪些表现手法;三是要对各种表现手法进行汇总，并讨论其表达效果;四是在描写风景时，注意有机地将各种表现手法结合起来。接下来，各小组按照实施计划完成项目任务。之后，各小组要将本组所描写的风景进行展示，供大家欣赏。教师要引导学生对所运用的表现手法进行讨论，探究表达效果，以便让学生在今后的写作过程中更好地加以运用。各小组还要记录下阅读和描写过程中的感受，相互分享。在项目化学习过程中，学生除了自我评价在项目化学习中的表现外，还要进行相互评价和教师评价。在评价过程中，教师要多给予学生鼓励和表扬，以激发学生学习热情，调动学生学习的积极性和主动性。最后要将整个项目任务记录归档，包括学习过程的记录和项目学习成果，并总结此次项目化学习经验，为今后进行语言表达和对优美语言鉴赏的相关学习活动提供借鉴。在此次项目化教学中，教师引导学生体会语言魅力，引导学生进行语言表达，有效强化了学生的语言表达能力。

2.融合生活化教学，体验思想感情

实现语文素养的全面发展，除了应具备良好的语言表达能力和思维能力之外，還应具备良好的情感抒发能力。语言若只有文字的机械堆砌，而无思想感情和文化内涵的注入，则是没有灵魂和生气的。对于语文这一充满浓厚思想感情色彩和文化艺术色彩的学科，文化审美能力的培养同样尤为重要。在语文课堂教学中，教师一般就比较注重让学生探究文章中的思想感情和文化内涵，因此，在项目化教学模式的框架之下，教师同样也可以以体验文章的思想感情为项目任务的主题，引导学生进行相关的项目化学习探索，让学生在这一学习过程中体会文章的思想内涵，潜移默化地提升学生的审美能力和情感表达能力。

例如，在教学《妈妈睡了》一文时，教师可拟定这样一个项目主题：采取实际行动向妈妈表达爱意。学生以小组为单位讨论为妈妈做什么样的事情，以表达对妈妈的感恩和爱意。其中，有的小组决定为妈妈洗衣服，有的小组准备帮妈妈打扫卫生，有的小组打算给妈妈洗脚……并研究如何具体有效地开展实际行动，制订详细的项目任务实施计划。教师要审查各小组提交的实施计划，并予以指导，提出合理化建议。比如，其中一个小组提交的项目任务实施计划是帮妈妈刷碗，教师可提出如下建议：在洗碗之前，要将碗中的食物残渣完全倒掉;在涂抹洗洁精时，要用清水将碗冲洗一遍，洗洁精不要放得太多;刷碗时会发出咯吱咯吱的声音，要记录下在刷碗过程中的感想。接下来，各小组按照计划完成项目任务，并记录下为妈妈做事的经过和感受。在项目任务完成后，教师要组织学生相互分享，给予学生积极的评价，培养学生感恩之心。最后要将此次项目化学习经过和成果记录归档，并总结经验，以便为学生今后做事和表达爱意提供借鉴。在此次为母亲做事的项目化学习中，学生经历了深刻的思想情感体验，在换位思考的基础上实现了情感的升华和综合能力的提升。

3.融合学生思维能力，拓展思维空间

学生学习语文，除了要提升语言表达能力之外，还要进一步提升思维能力。其实无论是语文教学，还是其他学科的教学，提升学生的思维能力都极为重要。学生只有具备良好的思维能力，才能以灵活的思维方式理解和掌握知识，在学习上实现跨越式进步和发展。思维能力的提升，不仅能对学生学习成绩的提高起到积极的促进作用，还能对学生创新能力的培养产生重要的影响。在语文课堂教学中，教师要善于设计以发散学生思维为主题的项目任务，引导学生在相关的项目化学习中获得思维空间的开拓，提升思维能力。在语文教学中发散学生的思维，关键在于对阅读材料的某一个可探索的点进行延伸性的深度思考，并开拓想象空间，从而逐步实现思维能力的提升。因此，在语文教学中，教师可以阅读材料中的某一可深入思考探索的点为项目任务主题，引导学生进行项目化学习。学生通过在小组合作中的集体探讨，放飞想象，碰撞思维，能实现思维能力的提升。

例如，在教学《陶罐和铁罐》一文时，教师可以“探讨陶罐和铁罐的各自优缺点”为主题，引导学生开展项目化探究活动，启发学生进行辩证思考，提高学生思辨能力。事物具有各自的优缺点，对事物的两面性进行客观深入的分析思考，对于学生思维能力的发展具有极其深远的影响。

4.融合单元教学，明确学习目标

目标的确定在项目式学习中有着相当重要的作用，因此，在开展项目教学和单元教学前，教师应该参照新课程标准，对学习目标进行明确，加强与学生之间的沟通交流，实现共同学习。同时，教师还可以与学生进行讨论，制定相应的自主学习检查清单，确保学生能够依照清单进行预习。考虑到每一个单元都有着自身独特的目标要求，教师在开展单元教学前，应该组织学生对单元导读进行阅读和讨论，将普遍性目标和特殊性目标结合在一起，以提高教学的针对性和目的性，提高教学实效。基本学习目标确定后，教师还需要将其转化为对应的教学成果，并参照教学成果对学习目标的完成情况进行评价。

例如，在教学五年级下册第七单元《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》等文章时，教师应该对相应的学习过程进行明确：一是制订相应的预习计划，有感情地朗读课文;二是以故事的形式，自主组织语言，对文章的内容进行复述，背诵课文中的精彩段落;三是对作者在文章中描绘的景物特点进行分享，了解景物的描写方法;四是依照自身对文章的理解和感悟，写读后感，条件允许的情况下还可以鼓励学生自主进行剧本的编写和角色表演;五是鼓励学生分享自身在课外阅读中掌握的一些描写“异域风情”的语句，开阔学生阅读视野。这些单个的学习成果就等于是小组学习中的子主题，教师在进行教学的过程中，不能依照单篇课文进行逐一教学，而应该从相应的子主题出发，组织学生开展交流讨论。通过对学生学习成果的评价，教师能够准确把握教学目标的完成情况。学生自己也能够明白，在小学学习中，哪些知识需要自主学习，应该取得的学习成果有哪些，从而提升学习的自主性和灵活性。

总之，实施小学语文项目化教学，包括学生的单元学习项目化、阅读项目化以及习作项目化等内容。项目化教学改变了传统教学的特征，让学生的语文学习具有一种开放、多元、主动、深度的特质。项目化教学是语文教学的新常态实践，是提升学生语文学习能力的重要途径。语文项目化学习中运用融合学习能使语文课堂教学具有高效性。教师要充分发挥该教学模式的优越性，促进学生学科核心素养的提升，增强学生的自主学习能力和自主探究能力，使学生的乐学情绪被充分激发，进而使语文课堂教学质量及成效得以提高，为学生语文核心素养发展夯实基础。

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Exploration of the Application of Integrated

Learning in Chinese Project Teaching

Liao Huorong

（Hetian Central School， Changting County， Longyan City， Fujian Province， Longyan 366301， China）

Abstract： Integrated learning and project teaching is the product of innovative education and teaching reform， which has unique advantages in constructing efficient Chinese classroom teaching aspect. The integration of learning and project teaching can highlight the dominant position of students in teaching， enhance students' autonomous learning ability and autonomous inquiry ability， improve the efficiency and quality of Chinese classroom teaching， and improve students' Chinese core competence. Combined with teaching practice， this paper explores the application of integrated learning in Chinese project teaching in order to promote the development of Chinese teaching.

Key words： Chinese teaching; integrated learning; project teaching; autonomous learning ability; teaching quality; core competence