互联网背景下教师线上和线下培训衔接问题研究

刘洋

摘 要：教师是教育发展的关键，教师的发展离不开教师培训的参与和贡献。互联网技术的发展为教师培训的变革提供了无限可能，但教师线上和线下培训工作仍存在培训时空分离、培训内容碎片化、培训应用性不强等实际问题。为解决互联网背景下的教师培训问题，教师培训工作应将线上和线下培训工作紧密衔接，要以教师为主体进行衔接，建立教师培训共同体，构建培训衔接情境，提高中小学教师培训质量。

关键词：互联网;线上和线下;培训;衔接

中图分类号：G451.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）36-0070-03

互联网时代的到来，为各行各业的发展带来新的挑战与机遇。互联网既为教师的线上培训提供了技术性的支持与保障，同时也给培训者及教师带来便利。但随着互联网技术的快速发展，教师培训的开展面临着培训时空分离、培训内容碎片化、培训应用性不强等实际问题和现实困难。因此，教师培训工作要注重解决线上和线下培训衔接问题，进而提高教师培训质量。

一、互联网背景下教师培训的必要性

在互联网时代背景下开展的教师培训工作，可以根据教师教学需求的不同，有针对性地进行培训内容的设计，确保培训活动能够有效提高教师的专业素养与专业能力，实现教师培训过程中的个性化培训与规模化培训的统一。互联网背景下，教师培训工作的开展可以利用便捷的信息技术来构建出不受时间空间限制的网络培训环境，教师在线下可以不受空间限制参与培训活动，线上和线下教师培训衔接模式既带来了教师培训理念、方式的变革，也带来了培训内容的变化。

线上和线下教师培训衔接模式促进了我国教育公共事业的进一步发展，线上和线下教师培训衔接模式在发挥其形式优势的过程中也表现出了线上培训模式的自主化、灵活化的学习特点，而线下培训也能够通过培训者与教师之间的直接交流来纠正教师教学中存在的错误，更具直观性，效果也更加明显，促进了教师培训质量提升，同时也提高了教师培训工作的效率。在科学技术发展迅速的时代下，教师需要通过线上和线下教师培训衔接模式来提升自身的专业水平，拓宽自身的视野，立足于当下素质教育，紧跟时代教育潮流，从而更好地实现对学生的有效教育。

二、教师线上和线下培训工作中存在的问题

本研究选取360位黑龙江省中小学教师为研究对象，笔者自行设计调查问卷，共发放调查问卷360份，回收有效调查问卷357份，问卷有效率99.2%。从此次的调查结果来看，教师线上和线下培训存在着一定程度的相互脫节现象，线上和线下培训工作无法有效结合将严重影响教师的培训质量。培训工作中的问题主要有以下几种。

1.培训时空分离

在互联网背景下，教师培训部门在开展教师专业培训的过程中要注重教师培训的公平性和终身性，教师专业发展是一个不断完善的过程，需要教师进行终身的专业学习，且要让每个教师都能享有公平而有质量的培训。依托互联网的线上教师培训，虽然有效地解决了线下培训过程中存在的时间与空间有限的问题，但由于线上培训开展过程中教师与培训者无法开展面对面的直接交流，教师培训工作的开展往往只依赖于培训者的单方面讲解，培训者不能及时掌握教师学习的具体情况，所以无法起到监督作用，学习更多靠教师自己，导致培训效果不佳。传统教师培训需要教师在规定的时间到达指定地点进行培训，但中小学教师繁重的教学任务常常使其难以抽身参与教师培训，而且能参与培训的教师数量也较为有限，无法实现全员参与。因此，在传统的教师培训中，由于时间空间的限制难以实现教师培训的规模化。此外，线上教师培训缺乏统一的培训环境，培训者很难做到指导和监督每一个教师的学习状况，千人一面，难以做到因材施教，教师学习积极性不高，缺乏自觉性，半途而废的现象比较突出，从而使得线上和线下教师培训工作无法顺利衔接。

2.培训内容碎片化

无论是线下培训还是线上培训，在教师培训过程中都存在着本次培训与上次培训内容相脱节的现象，常常是各阶段教师培训的主题并不相互衔接，缺乏整体系统的培训规划，教师培训内容过于碎片化，造成培训主题零散，或造成培训主题重叠。因此，在教师培训过程中，培训内容之间的相脱离导致教师无法形成完整的知识体系，个人教学能力和水平很难提高。提高教师素质不是一朝一夕的事情，更不是利用几天的集中培训就能解决的问题，而是一个漫长而又循序渐进的过程。虽然在当前的教师培训过程中教育部门积极探索线上和线下相结合的培训模式，但教师培训工作的开展往往只集中在培训方式便捷自由、高效自主，而忽视了培训内容的连贯性。与传统的教师培训模式相比，线上培训虽然有利于教师利用一些碎片化时间进行学习，但是平台上呈现的碎片化知识往往不够全面系统，若教师本身的思考概括能力不足，就很难实现对知识的吸收和掌握。互联网背景下教师培训如何打破固有模式，构建系统而稳定的教师培训体系，提高培训实效，值得思考。

3.培训应用性不强

在传统的教师培训中，教师主要是被动接受知识并辅以自己的思考。互联网背景下教师培训过程中，教师可以通过网络了解需要掌握的知识，教师的学习方式发生了根本性转变。但教师也可能会因此而过度依赖电子设备，忽视对培训内容的学习，使得教师培训流于形式，效果不佳。此外，互联网背景下各地的中小学教师培训往往是自上而下，统一部署、统一教学，贯彻执行统一培训要求，但学校的实际情况是不断发展变化的，教师培训的内容却没有根据变化发展的实际做出调整，未能做到与时俱进，培训内容泛化，理论性过强，缺乏针对性和实用性，未能做到具体问题具体分析，不能满足学校的实际发展需要。在教师培训过程中，不管是线上培训还是线下培训活动，都存在着对教师知识需求分析不足的问题，并且有的专业培训活动缺乏一定的针对性和实用性，培训中涉及的培训内容与教师实际工作联系不紧密，教师参加专业培训时很难获得能力培养。

三、互联网背景下教师培训线上与线下衔接措施

中小学教师的专业素养与专业能力影响着教育政策的落实与教育实践的开展质量。教师培训工作是教师在参与工作后进行自我发展、自我提高的重要手段。面对当前在教师培训工作过程中所暴露出来的衔接问题，可以通过以下几种措施来提高教师培训工作的质量。

1.以教师为主导进行衔接

在互联网背景下，教师培训应以教师为主导进行线上和线下的有机衔接。教师可以借助网络便捷地参与教师培训，打破传统教师培训的“时空限制”，保障教师培训开展的公平性。但与此同时，有效的教师培训是为了更好地实现教师的专业发展，因此教师培训的全过程必须遵循和体现教师的专业成长规律，必须满足教师个性化的学习需求，以培训主体为中心进行衔接。突出教师的主体地位，体现“尊重教师、服务教师、发展教师”的培训理念，还教师以培训的选择权，激发其内在动力，提高其主动性、自觉性和参训热情。

首先，在教师培训过程中，教师不仅仅是培训的对象，更是培训学习的主体资源。因此，为了提高线上和线下教师培训的衔接质量，促进教师的专业发展，教师培训工作的开展要注重线上和线下教师培训内容的一致性，通过对教师实际情况与个体发展需求的分析，构建出适用于教师个体发展的培训方式与培训结构，以此为依托来开展培训实践活动，从而保障教师培训的有效开展。此外，在线上和线下教师培训的衔接过程中，要针对参训教师具体的实际需求进行针对性培训，使参与培训的教师成为培训活动的主体。在互联网时代，培训部门可以依托大数据技术来对参训教师的个人信息进行收集和分析，对参训教师进行全方位的了解，充分发挥参训教师在培训活动中的主体作用，在准确获取教师培训需求的基础上确定教师培训内容，提高其针对性与有效性。

其次，培训部门为了促进线上和线下教师培训内容的衔接，在构建教师培训体系的过程中要重视对同一群体不同参训教师培训活动的组织，既要通过线上培训资源的多样化整合来构建出类型丰富的教师培训环境，也要通过线下培训活动来检验教师参加线上培训的学习效果。培训部门要为教师专业能力提升搭建多类型、多层次的培训平台，将线上培训和线下培训有机衔接，分层分类精准实施教师培训工作，以发展教师自主学习能力为目标，兼顾教师的专业发展和自我成长的双重需求，有目的、有计划地组织教师培训。

2.建立教师培训共同体

教师培训共同体由有着强烈学习意愿和共同研究兴趣的教师自愿组成，其共同目标是要在共同参与的培训中形成良好的学习、研究氛围，并通过创造与传承知识促进自身的成长，达到教师整体的发展。线上教师培训是趋势，而線上和线下相结合的培训方式则能够进一步提升培训效果，可以为教师构建出随时随地学习的环境，促进教师专业发展的同时提高教师培训效率。互联网背景下，教师培训部门要积极建立教师培训共同体，既要重视线上教师培训课程的理论讲解，也要重视线下培训课程的实践内容，通过线上和线下教师培训相结合的方式来保障培训效果。

基于网络的线上和线下教师培训衔接模式，打破了传统的教师培训方式所表现出的“场所封闭、计划预设、教材固定、教法单一”等方面的局限，为教师提供了丰富的、多样化的学习资源，教师可以根据自己的爱好和需求，自主选择不同的培训课程、学习内容，可以通过网络查看或下载自己所需要的培训内容，从常规培训单向、被动接受知识转变为适应个人的自主化学习。在线上和线下教师培训衔接中构建教师培训共同体，其首要的任务是使教师明确培训任务与自身发展之间的内在联系。而为了解决线上和线下培训工作过程中存在的衔接问题，培训工作的开展要充分调动教师的积极性，使教师学习由被动变成主动，激发教师学习的动力，提高教师深度学习的主动性、自觉性。要通过培训共同体的构建来使教师转变自身的学习态度，使教师培训任务有一个明确的方向，形成一个完整的教师学习共同体培训体系，为教师提供有计划、有系统且有效的学习共同体培训课程。在构建培训共同体的过程中，线上的培训环境要与线下的深入交流相结合，使每位共同体教师具有积极合作的态度、彼此信任的诚意和开放的学习心态，从而在分享彼此的智慧中共同成长。要通过加强交流互动，分享学习成果，确立共同培训目标，来打破教师自身所处环境内的空间与时间的限制，促进教师学习共同体成员不断提升专业素养，通过思维的交流与碰撞将阶段性的培训转化为常态性的自主学习。

3.构建培训衔接情境

在互联网背景下，线上培训工作的开展依托丰富的互联网资源实现了培训内容的多样化，满足了教师不同的自我成长需求。因此，为保证教师培训工作线上和线下衔接任务的顺利进行，需要为教师模拟教学情境，实现情境教学，引入教师工作实际案例，让教师在线上理论培训和线下的实际案例分析的衔接中将理论应用于实际，将案例教学贯穿于培训始终，重视教师职业发展的实际需求，切忌说教式的培训，加深教师对教学任务和工作的进一步理解。

当前，互联网技术的快速发展为教师个性化培训方案定制提供了可能，教师培训工作的开展可以通过大数据对教师的信息进行收集，对教师的情况进行分析，以此判断教师的培训需求，为后续根据不同教师群体制定个性化培训方案提供客观依据，进一步提高教师培训工作的针对性。科学合理的培训方式对教师培训效率的提高会起到事半功倍的效果，但是枯燥乏味的培训方式必然对培训效果产生不利影响。以往的教学评价基本是一次性的，在教学结束后或者在教学中期进行教学评价，现在利用信息技术可以实现动态性的教学评价，学员可以对教学全过程中的任何一个阶段进行评价，培训机构在教学的全过程中也可以接收到教学评价，这样可以及时地了解学员的学习情况，授课教师也可以根据学员的反馈，及时做出调整，从而优化教师培训。

四、结语

教师培训工作是我国教育质量的重要保证，互联网时代所带来的支持开放与互动交流，可以为教师培训工作的开展提供新的思路与方向。要通过加强线上和线下教师培训的有机衔接，使教师培训工作科学化、制度化、规范化，引导教师开展个性化学习，优化教师的专业发展，确保线上和线下教师培训工作切实服务于教师全面发展。

參考文献：

[1]张锦.“互联网”背景下教师培训面临的机遇与挑战[J].教师教育论坛，2019（12）.

[2]冯晓英，宋琼，张铁道等.“互联网+”教师培训NEI模式构建——基于扎根理论的研究[J].开放教育研究，2019（02）.

[3]赵志磊，尚国荣.线上线下融合：北京农村成人继续教育教师培训研究[J].高校后勤研究，2019（01）.

Research on the Connection Between Teachers'

Online and Offline Training in the Context of Internet

Liu Yang

（Heilongjiang Teacher Development College， Harbin 150080， China）

Abstract： Teachers are the key to the development of education. The development of teachers is inseparable from the participation and contribution of teacher training. The development of Internet technology provides unlimited possibilities for the reform of teacher training， but there are still practical problems in teacher training， such as the separation of training time and space， the fragmentation of training content， and the weak application of training. In order to solve the problem of teacher training under the internet background， teacher training should closely connect online and offline training， take teachers as the main body， establish teacher training community， build training connection situation， and improve the quality of primary and secondary school teacher training.

Key words： internet; online and offline; train; join