培养小班幼儿自理能力的路径

[摘 要] 谈到小班幼儿自理能力，教师拥有更多职业优势。幼儿每天在幼儿园活动7小时以上，师幼相处时间长。教师每天观察幼儿，更了解班级幼儿的总体情况，更能有针对性地与家长讨论幼儿实际存在的问题，并提出具有可操作性的建议，以帮助幼儿形成良好的自理能力。文章针对小班幼儿自理能力存在的共性问题进行讨论。

[关键词] 小班幼儿;自理能力;教育理念

[作者简介]朱甜甜（1991—    ），女，江苏南京人，南京市莲花北苑幼儿园，二级教师，研究方向为幼儿教育。

生活自理能力是个体独立发展的第一步。自理能力的发展，不仅有助于培养幼儿的独立性、责任心、自信心，提高幼儿生活自理、与人交往、自我保护的能力，并且有利于幼儿形成独立探索、坚强勇敢的优良品质。家庭是培养幼儿生活自理能力的重要场所，家庭教育直接影响幼儿生活自理能力的提高及健康行为习惯的养成。

一、意识转变——了解自理能力

（一）认识幼儿自理能力的重要性

1.促进幼儿精细动作与手眼协调一致性的发展。手部动作的灵活性，有助于促进大脑发育，促进手眼协调一致性的发展。比如拿勺子，训练了幼儿三指捏物品，这不仅为幼儿今后读小学握笔做准备，还能够促使个体积极地建构和参与自身的发展。幼儿园生活区也会投放相关游戏材料，引导幼儿在游戏中发展。

2.促进幼儿自我意识的发展，帮助幼儿顺利度过“危机期”。幼儿两岁左右时自我意识开始萌芽，独立意识逐步增强，表现为固执、倔强，不听成人的要求，不让他做什么偏要做。如果家庭教育方式不当，会使幼儿形成执拗、任性等不良品质，或者依赖、驯服，缺乏自主能力，所以这一时期又称为“危机期”。

如果家长一直包办、代劳，幼儿不仅错过认识新事物的第一时机，还减少了練习的机会，阻碍了幼儿精细动作的发展。幼儿合理的自理技能练习需要不能得到满足，会使幼儿觉得自己无能，从而缺乏自信。只有成人适度放手，满足幼儿独立行动的需求，才更有利于幼儿的自我意识的发展，顺利度过“危机期”。让幼儿自己的事情自己做，有利于幼儿自我意识的形成与发展，比如，幼儿自己穿衣服时，获得了对自己身体的认识。

此外，幼儿生活自理能力的培养，使幼儿具有对自己的事情负责的态度，对个人事务有清晰的意识，使幼儿具有独立性、责任感。

3.促进幼儿意志的发展。幼儿在习得生活自理技能时，是意志力的体现。当幼儿依靠自己的力量成功做好一件事情时，会产生自信心、成就感、胜任感，自尊也会提升。这样幼儿在遇到困难时，就会靠自己的努力去解决问题，而不是等待别人帮助、依赖他人帮助。

4.促进幼儿社会适应能力和同伴关系的发展。幼儿习得自理能力且动作灵活，会更加自信，不依赖别人。这样幼儿在进入新环境时，能够独立完成个人事情，更有利于适应环境。

在班级中，幼儿的自理能力强，会获得更多的表扬，同时会收获其他幼儿的羡慕，获得更多自信。幼儿帮助其他同伴学习自理方法，也更有利于同伴关系的发展。

5.促进幼儿数学能力的发展。幼儿在练习穿衣、系扣子、整理个人物品等过程中，也是练习分类、排序、配对的过程。这些属于学前幼儿数学概念的基础，对幼儿数学思维的发展和数学能力的形成有重要作用。

（二）深入了解自理能力相关目标

《3-6岁儿童学习与发展指南》的参考与使用可以让家长清楚地认识到各年龄段的幼儿应该达到的目标，而达到这样的目标，需要根据教育建议采取一些有效的措施和手段。这些细致的内容对于家长来说，是非常宝贵的经验资源，对于家庭教育具有非常重要的指导作用，也可以有效防止对幼儿产生一些滞后或者超前的教育行为，从而违背幼儿自然发展的规律。

（三）以理性的方法对待隔代教养

在访谈中很多家长都谈到，隔代教育的培养方法与现代教育理念脱轨，在幼儿生活自理能力培养方面很少发挥正向积极作用。但是在双职工家庭中，祖辈时间充足可以填补幼儿父母的时间空白，相互指责对幼儿的教育没有任何作用。所以，父母应该以理性的方法对待隔代教育，与老人真诚地沟通协商，讲明生活自理能力培养对幼儿成长的利害关系，提供科学的方法指导，合力促进幼儿生活自理能力的发展。

二、行为转变——培养幼儿的独立能力

（一）自理能力

1.家长包办代替的教育方式，常常忽视幼儿的独立性、自主性的培养问题，这样让幼儿更加依赖成人的同时，也剥夺了幼儿自我学习的机会，最终导致幼儿形成依赖性格。在生活中，很多时候家长会顺手帮幼儿把事情做好，比如上完厕所帮幼儿提一下裤子，幼儿脱下裤子顺手帮他理好，等等。

我们之前有家长很“懒”。经常“指挥”幼儿做事：“帮我拿一下遥控器”“我的腰好痛哦。谁能来帮帮我？”……慢慢地，幼儿养成习惯，见到妈妈回来，就跑过来帮她把拖鞋摆好，把脏外套扔在洗衣机里……但是姥姥发现这个情况以后，嘴上调侃幼儿：“哎呀，你看你妈妈多懒呀，什么都不干，都让你干。”自此以后，再请幼儿做事，幼儿就说：“妈妈你太懒了，你要自己做。”

从以上可以看出，即使是获得好的方法，幼儿自理能力教育也是一波三折。但家长要越挫越勇，“懒”起来，是会很有收获的。

2.幼儿在幼儿园的自理能力情况。幼儿多是一方面，老师的“懒”也是幼儿勤快的开始。老师更希望听到的声音不是“老师我不会，你帮帮我”，而是“老师我不会，你教教我”。

（二）给予更多的耐心

帮助幼儿做事情，是举手之劳，是成人自己方便。但其实对幼儿来说，这样是关闭了幼儿学习的大门，为幼儿成长设置了障碍。

在给予幼儿耐心时，也要学习坚持。自理能力不是一天形成的，持之以恒才能获得更好的结果。如有的幼儿在入园初期分不清裤子的正反，也不会叠裤子，通过在园学习和一段时间的坚持练习，已经可以自己将裤子整理好。

（三）传授生活技巧

1.树立形象。通过播放主角独立完成任务、展现良好生活自理能力的片段，用幼儿喜爱的形象来感染幼儿，让幼儿知道自己的事情自己做。如我们成人对猪八戒的印象是“好吃懒做”，但在为班级光盘区域起名字时，有幼儿起名“光盘猪八戒”，说明猪八戒在幼儿心中也是光盘的优秀形象，在平日可以利用此类形象的特性，鼓励幼儿向“猪八戒”学习。

2.学习技巧。儿歌通俗易懂、朗朗上口，有利于加深幼儿的记忆。比如利用简单的儿歌，引导他们在唱儿歌时记忆、熟悉穿脱衣服的操作，使他们将儿歌、动作逐渐联系起来，最终学会穿脱衣服。这避免了枯燥的说教，既有趣又省力。

（四）适当夸奖

要适当给予幼儿鼓励，以此来慢慢地提高幼儿的情商与自信心。例如，有幼儿不肯吃饭，在教师的语言鼓励和同伴的榜样示范下，他终于可以自己拿勺子一口口慢慢吃了。饭后，教师请这名幼儿自主挑选卡片，将其进步记录下来并展示在“闪光点”墙面上。

“光盘小达人”是一种激励形式，是通过亮灯这种新颖的形式，吸引和鼓励幼儿独立、快速地进餐。

为了方便家长观察幼儿的饮食情况，可以对照“每日饮食记录表”进行记录，不仅有利于家长清晰地认识幼儿的饮食情况，还有利于家长与老师之间沟通和反馈幼儿吃饭的情况。家长还可以制作“穿脱衣记录表”等，与其他家庭成员分享幼儿的日常生活情况。

参考文献

[1]刘月民.新入园幼儿生活自理能力现状及对策研究[D].石家庄：河北师范大学，2017.

[2]马利娜.“80后”父母教养方式对幼儿自理能力的影响[D].沈阳：沈阳师范大学，2013.

[3]汪娟.幼儿生活自理能力培养的必要性及其策略[J].教育导刊（下半月），2011（12）：16-19.

[4]曾令菊.浅谈小班幼儿生活自理能力培养的有效策略[J].课程教育研究，2019（47）：27.