多媒体在小学数学教学中的应用

赵星亮

(广西壮族自治区百色市隆林各族自治县蛇场乡中心小学 广西 隆林 533418)

就目前而言，绝大部分学校已经实现多媒体教学自由，并且部分农村地区的小学也多安装了多媒体教学设备，为教师的教学方法和学生的学习生活带来了便利。小学数学是一门涉及到逻辑性较高、抽象化理论知识的学科，对于思维逻辑能力还不成熟的小学生来说，数学相对来说是较难消化理解的。为了让小学生更好的学习数学知识，教师运用多媒体技术在教学中的积极作用创新教学方法，优化教学思路，不断提升学生对数学的学习能力。

1.多媒体在小学数学教学中的作用

多媒体教学是通过为学生提供与教材内容相关的视频、图片、动画等形式，帮助学生更直观的接受教学内容，具有图文声、便捷的特点，是时代发展的需要。首先，在小学数学教学中运用多媒体技术可以改变以往传统的课堂教学方式，教师在进行数学知识讲解的时候，通过播放生动形象的图文视频，增强学生数学学习的兴趣，在数学课堂上积极参与和教师的互动交流，并且在教师设计的教学内容上直观的发现知识重难点，促进学生的有效学习，提高课堂教学质量。其次，教师利用多媒体归纳总结的方法，让教学内容变得精简，一定程度上可以合理的安排数学课堂时间，让小学生对每节课学习的知识点有充足的消化时间。结合以上观点我们可以发现多媒体技术在数学教学中具有优化教材结构、激发学生学习兴趣、构建高效课堂的积极作用，教师要适当的将多媒体技术渗入到实际教学中，促进数学教学质量的提升。

2.多媒体技术在小学数学教学中的应用现状

2.1 没有合理的设计多媒体教学时间。许多教师在顺应新课改的发展要求时，在课堂上使用多媒体教学为学生展示教材内容。但是部分教师会出现过度重视多媒体技术，整个课堂教学都是学生观看多媒体上的教学内容，导致教师没有对其中的疑难点进行讲解分析，小学生又没有很好的理解能力，对有些知识点不能完全理解，忽略了正常的讲课程序，影响课堂学生学习数学知识的效率[1]。而且长时间的进行多媒体教学，学生也会出现视觉疲劳的现象，降低了学生对多媒体学习的兴趣，影响学习效果。

2.2 缺乏合理的教学内容设计。现在有的教师在使用多媒体教学时还存在着设计教学内容不合理的现象，教师在备课环节都是通过教材里的主要内容为学生展示的，没有和学生的生活实际相结合，并且还是只讲课件内容，对学生实际碰到的数学问题没有详细讲解。导致教学任务与实际情况不能协调发展，影响学生不能对数学知识深入理解，降低了学生的数学学习能力。

2.3 教师制作多媒体课件的水平低。由于部分教师年纪较大，没有学习多媒体相关的计算机信息技术，在为学生设计课件的时候会直接使用网上的教学资源，并且没有结合自己学生学习情况进行修改，导致课件教学没有自己的教学风格，不能吸引学生的注意力，让学生处于被动观看的局面，不能主动参与课堂讲课中，降低了课堂教学效率。

3.多媒体在小学数学教学中的运用策略

3.1 强化多媒体与实际教材内容相结合，构建完善的教学资源。教师在运用多媒体教学时要与实际教材内容相结合，借助多媒体信息技术为学生构建丰富的多媒体资源库，帮助学生拓展教材内容，开阔学习视野，努力培养学生的逻辑思维能力，提高学生的学习能力，能够让学生主动的参与课堂学习，深化对数学理论知识的理解，进而提升教学质量[2]。

例如，在学习人教版小学二年级教材内容《观察物体》时，让学生学习对同一物体从不同的角度可能观察到的不同图形。就可以利用多媒体为同学进行展示，利用我们身边常用的物体进行观察，比如长方体、正方体、圆柱等，让学生生动的、直观的观察在不同方向物体所发生的变化，帮助学生能够识别简单的三视图，感受其合理性。还可以让学生自己画一画图形，加深对不同角度物体展现的图片的理解。运用多媒体技术为学生创造一个有趣的课堂氛围，帮助学生提升数学学习能力。

3.2 利用多媒体技术展开情境教学。首先，小学数学教学中有许多理论知识是和我们生活实际相关的，教师在数学课堂利用多媒体技术将抽象的知识点通过情境模拟，创造一个有趣的课堂氛围，学生会更加积极主动的进行思考分析，熟练的运用数学知识来解决生活问题，加强对逻辑知识的理解程度，提高自己的学习能力，促进课堂教学质量水平[3]。例如，在学习“克和千克”的时候，利用多媒体创设一个菜市场的教学情境，让学生扮演卖家和买家，在买菜的时候注意物品的大小和重量，确定克和千克之间的关系。学生会更加理解我们生活上常用的质量单位，对学生学习能力的提高具有促进作用。

其次，教师在创建教学情境的时候适当的加一些数学问题，利用课堂提问让学生的注意力集中在课堂学习上，培养学生的思维能力，养成对数学问题积极思考的好习惯。例如，在学习“图形的运动”时，教师运用多媒体技术为学生展开轴对称图形的教学，进行视频播放轴对称图形的特点，并且向学生提问，我们生活中常见的轴对称图形以及我们的汉字中有哪些可以成轴对称图形。积极引导学生思考，并互相交流得出答案，可以让学生发现原来数学知识和生活以及其他学科也是息息相关的，了解数学学习的重要性，提高学生进行数学学习的兴趣。

总之，多媒体技术可以为数学教学提供更加丰富的情景教学模式，为学生创建轻松活跃的数学课堂，增加学习学习热情，提高教学质量。

3.3 利用多媒体技术优化教学内容。小学生随着年纪的增长，思维模式也在迅速发展，教师要重视多媒体技术教学的科学性和合理性，对教学内容进行优化，帮助学生把逻辑思维性较强的数学知识生动形象的运用具体的事物展现出来，给学生优化数学知识的疑难点，提供正确的思路，减少在问题上的思考时间，有效的提升学习效率，帮助学生提高数学知识的学习能力[4]。

例如，在进行“平均分”课程学习时，其含义对小学生相对而言比较难理解，教师可以利用多媒体技术，拿学生喜欢吃的糖果进行平均分，可以一个一个的分，也可以多个的分，只到分完为止。每份必须要分的同样多才可以叫做平均分。学生在观看的时候，教师可以引导学生思考对于这些糖果可以分成几个这样的一份，让学生在思考的时候强化理解，还能为后期的学习除法打下基础。我们可以看出，在进行多媒体技术演练的过程中能够帮助学生更直观的发现数学问题的重点，促进学生的思维水平的提高。

结合以上观点我们可以看出，小学阶段的数学教学中教师利用多媒体技术进行课堂教学，可以为学生提供高效的数学课堂，增加学生学习积极性，提高学生学习能力。并且还可以结合学生生活实际优化教学内容，帮助学生更直观的发现教材的重难点，创建良好的教学模式，为学生提供更多的学习方式，对数学知识有着较大的求知欲望，促进其对数学知识学习能力的提升，优化教学水平最终突破教学任务。