数字化时代的会计教育变革与职业发展——中国商业会计学会2020年学术年会观点综述

董青 程恺之（中央财经大学会计学院 北京 100081）

2020年12月12—13日，中国商业会计学会2020年学术年会在北京召开。本次年会以数字化时代会计教育改革与职业发展为主题。本届年会由中国商业会计学会主办、商业会计杂志社承办。大会采取主题发言和专题讨论的方式，就数字化时代的社会经济及企业组织变化、财会人员的职业能力框架要求、高等院校会计教育改革思路模式及方案措施等问题进行了深入交流与热烈探讨。

一、数字化时代的社会经济与企业组织变化

大数据、人工智能、5G、物联网、云计算等新技术的进步为社会经济发展提供了强劲动力和新鲜活力的同时，也在重塑社会经济的运行模式与施行规则。会计行业作为数字经济应用的主要行业，会计专业人才作为数字经济活动的主要参与者，在“大智移云物”迅猛发展的背景下面临着严峻的挑战。数字经济时代对会计工作和会计人才培养都提出更高的新要求。当前和今后一段时期，高校作为会计专业人才培育和供应的最重要力量，如何构建专业的教学体系和实践体系，培养出符合数字化时代所需要的会计专业人才，是亟待解决的重大问题。

（一）外部环境变更与数字经济时代到来，发起会计教育新挑战

2016年10月8日，财政部印发《会计改革与发展“十三五”规划纲要》，强调会计改革需要顺应大数据时代的发展。2019年10月30日，《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》指出要深化教育教学改革。原广东财经大学校长王华教授认为，外部环境对会计的影响主要集中于政治环境、经济环境、社会环境与技术环境四个方面。政治环境方面，推动国家治理现代化的国家战略、深化政府数据与社会数据关联分析与融合利用的新要求以及宏观经济政策的制定，为会计教育改革提供了新的方向；经济环境方面，我国经济已由高速增长阶段向高质量发展阶段转变，经济全球化以及“一带一路”建设要求会计改革与之相适应，为会计教育改革提供了新的动力；社会环境方面，社会文化对会计相关人员的认知与定位的更新为会计教育改革提供了新的视角；技术环境方面，数字经济时代的到来，各类新技术不断涌现，无论是微观层面的人才培育还是宏观层面的会计技术发展都需要会计改革来与之相匹配。信息技术催化了业财融合，大大提高会计信息对业务的反映程度与水平，社会经济运行模式发生变革的同时，经济运行管理模式也随之发生了改变，企业商业模式的变动牵引和推动了业务对会计的多维需求，进而触发会计纵深变革。数字经济要求会计人员采用互联网思维与技术进行会计实践，强化会计的分析、预测和决策职能，将会计由“价值反映”向助力企业“价值创造”转型；提升会计数据的应用与技术创新，互联网所建立的会计系统能够提供会计信息的实时报告，能够促进会计工作的规范高效并改善会计信息质量，这要求会计人员能够快速学习并适应互联网会计系统操作，为会计人才培养与会计教育提出了新的要求和挑战。

（二）企业会计准则改革持续推进，促进会计教育新发展

原财政部会计司巡视员、现任中国国家铁路集团董事李玉环提出，数字化时代的企业会计需要紧跟时代步伐，准则制定机构和企业都要按照数字化时代的新特点和新要求来制定和实施企业会计准则。我国的会计准则经历了多次调整与创新，与企业会计制度并行规范着企业会计行为。数字经济的迅猛发展导致原有的会计准则依然不能涵盖信息化环境下对会计工作的新要求，相关部门应继续推进会计准则修订，完善会计准则支撑机制和解释机制，为进一步规范复杂的企业会计行为提供新标准。

海南大学管理学院伍中信教授认为出，随着信息共享、“大智移云物”的技术进步，国际投资与贸易行为迅猛发展，对跨国会计信息服务、税务服务、审计服务、财务管理服务和管理咨询服务等提出了新的需求，推动我国会计准则国际化改革，进而规范跨国公司会计行为。会计准则国际化要求会计教育加强“一带一路”会计人才培养，加强国际人文交流，将极具中国特色的会计准则辐射到沿线各国。

（三）企业会计实践顺应技术进步，提供会计教育新思路

阿里巴巴钉钉事业部任卿认为，企业数字化的实践并非是某一角色或职能，数字化应是全面的数字化，包括人与人之间的数字化，从前的企业商务模式在技术发展背景下发生巨大变化，由面对面交易为主转变为信息与信息的交易，这是信息连接高效便捷安全的结果。数字技术的发展带给企业会计时间的变化是巨大且不可逆的，唯有会计改革与创新才能与时俱进，满足企业会计实践的发展需要，而会计改革与发展离不开会计教育转型，离不开会计人才培育。

京东集团副总裁蔡磊认为，在数字化转型、信息化经济运行下，电子发票成为了时代发展的必然产物，对财税领域带来了深刻的变革。数字技术改变了传统财税模式，在未来，通过大数据实现各系统与财务信息系统之间的信息传递与共享，通过人工智能促使智能机器替代人员完成财务标准化、流程化的基础工作，利用移动互联实现财务信息系统终端移动化，利用云计算实现按需使用财务信息系统云端化和5A式财务云服务，并利用区块链技术有效打造智慧财税以及财税全面流程信息化。

（四）大数据时代下的类会计专业的实践变革，创新会计教育新模式

对外经济贸易大学张新民教授提出，要围绕经济社会发展大局部署会计教育的改革创新，围绕改革创新重构“会计类专业”，前瞻布局“类会计专业”。要建立会计本科教育的生态体系，落实产教融合，推动在“大智移云区”基础上的数字化、智能化教育资源的融合和优势互补，鼓励高校和企业探索教育教学技术共研、场景共建、成果共用、标准共商和产权共享合作模式。

原武钢集团审计部部长谭丽丽认为，传统审计模式下，审计工作耗时久、成本高的特点已经不能适应数字经济时代的要求，内部审计迫切需要转型，提倡业财融合、业审融合，加速内部审计技术应用创新，使用大数据、移动互联网、云计算等新技术增强审计单位或部门的实力与竞争力，提供数字化的审计工作空间，在确保审计信息安全的前提下，改善审计工作环境免受地点与时间的限制，释放审计人员的无限潜能。

上海财经大学潘飞教授提出，大数据时代是知识经济和信息经济的时代，数字经济是信息技术发展与商业模式革新的核心动力，信息海量化、工具多样化、管理会计体系融合等特征推动了管理会计控制系统的自动化、功能多元化不可逆转。管理会计的研究重点将会随着大智移云区的发展从侧重于管理会计人员行为影响的研究转向对非结构化的非财务信息的经济后果的研究。技术的进步推进了过去被动的信息收集处理转变为技术发展背景下的主动提供，促使会计职能得以转变，要求专业人才重新审视业财融合，为管理会计学术研究提供了新的视角，即研究会计人员采用何种行为提供与处理各类财务与非财务信息。

原南京财经大学副校长王开田教授认为，经济国际化、多元化的发展，“大智移云”等科学信息技术在各行业的广泛应用，使得行业边界日益模糊。商业模式的变革，使财务管理的职能发生了革命性的变化，财务管理的角色、地位的改变要求财务管理人员必须要有新理念、新知识、新技术、新素养，呼唤着财务管理人才培养的改革。数字经济要求财务管理教育确定新型财务管理人才培养理念，深化改革与创新课程内容，稳抓金课建设，力推精品课程，注重理论教学与实践教学的统一，注重社会反馈机制。

二、财会人员的职业能力框架要求

数字化时代为财会工作提供了更加便利的条件，也对财会人员的职业能力评价标准提出了新的要求。会计教育来源于企业会计又服务于企业会计，数字化时代下技术变更引起了企业会计运行模式的巨变，进而引起了与之对应的企业会计对财会人员能力需求的变化。

（一）大数据时代下的会计人员职业能力要求：人文交流，学科开放

2020年6月，教育部等八部门印发了《关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见》，对新时代的教育对外开放做出全面部署。党的十九届五中全会要求坚持实施更大范围、更宽领域、更深层次对外开放，深化数字经济与科技教育合作，促进人文交流。教育部中外人文交流中心主任杜柯伟提出，人文交流的核心是通过人与人的交流，增进相互了解和民心相通，有利于加快和扩大教育对外开放，而教育是人文交流的基础性重要领域，通过教育，可以实现“以文化人”，进而推进人文交流，以构建人类命运共同体。数字经济时代背景下，重塑财会人员职业能力框架应加强人文交流理念的教育、传播和实践，培育具有牢固的人文交流理念、深厚的人文交流素养、良好的人文交流能力的高素质会计专业人才。通过会计教育的人文交流育人，拓宽会计专业人才的国际视野，加强会计专业人才的合作意识与忧患意识，服务企业会计需求与经济技术发展需要，构建国内国际双循环相互促进的新格局，推动数字经济时代的会计教育转型，即从服务内需向服务外需转变，从财务会计教育向管理会计教育转变，以及从传统会计教育向数字会计教育转变。

（二）大数据时代下的会计人员职业能力要求：整合数据、提炼信息

北京工商大学谢志华教授认为，面对当下热议的会计教育改革，我们首先需要搞清楚会计到底是什么，这决定着会计教育改革的具体工作如何开展。站在数字化时代，用数字化的语言来说，会计的本质就是经营管理信息的提供者，会计人员需要具备三方面的能力，其一是要学会对企事业单位、行政单位所有的业务进行数据挖掘的能力，或者叫做信息的获取能力；其二是要具备数据的清洗或过滤能力，或者叫做信息的加工能力；其三是要具备数据的解构和分析能力，或者叫做信息呈报能力。新技术出现以后不仅教育教学的内容要变，教育教学的方法也要跟着变化。利用新技术可以实现场景化教学，把需要教授的知识还原到一个个场景里面去，呈现出完整的业务流程、业务状态，这样就可以让学生通过场景体验比较好地认知世界。

暨南大学胡玉明教授认为，数字化趋势已然成为事实，会计从业人员需要顺势而为，赋予所学知识力量，与此同时会计教育也需要做出相应变革。财会人员职业能力教育不能停留在单纯的传授基本原理、方法与技能的层面，算法和模型能够支撑大数据时代会计的基本理论，但是不足以挖掘数据背后的会计逻辑，而会计人员就应运用所学知识框架体系将算法和模型转化为商业思维、互联网会计思维。

三、高等院校会计教育改革思路模式及方案措施

随着我国供给侧结构性改革的持续推进，经济体制改革的不断深化，我国经济正向高质量发展转型。同时，科技创新的涌现，对我国会计职业发展产生了巨大且深远的影响，高校会计教育改革既是高校本身学科建设进步的内生动力和内在需要，也是国家大环境、大政策、大背景下的外部原因和外在要求。

（一）更新并创新人才培养模式，实现会计教育改革

2020年1月21日，教育部、国家发展改革委与财政部印发了《关于“双一流”建设高校促进学科融合，加快人工智能领域研究生培养的若干意见》，指出“人工智能是引领新一轮科技革命、产业变革、社会变革的战略性技术，正在对经济发展、社会进步、国际政治经济格局等方面产生重大深远的影响。培养和汇聚具有创新能力与合作精神的高层次人才，是高校的重要使命”。张新民教授强调，完全按照教育界现有资源来实现会计专业高层次人才教育是难以完成的，教育资源的供给应该从教育之外的实务界实现输出，通过教育联盟实现资源共享与资源最大化，让高校有机会选择和配置符合自身教学与学生发展的资源，进而在充足的资源供给上，满足人才培育的需要；推进数字化改革，实现课程体系、课程内容到教学方法的转变。要以新形势、新时代对会计人员的能力要求为导向，依据会计人员能力框架加快推进会计教育课程体系改革，创新核心课程建设，重构和改造会计学相关课程教学体系，建设多层次实践教学和独特的人才培养课程模块；加强数据挖掘、数据管理、数据分析等课程内容，引入适当的案例学习，创设具体的问题情境。

王华教授认为当前高校本科会计人才培养存在着三个方面的短板：缺少复合型人才，不能够反映企业社会发展最新成果，人才培养缺乏特色，知识体系凝练不足。会计教育的人才培养应立足于会计基本理论构建新的理论基础，应对外部环境对会计的新要求、会计对象的新变化、信息提供的新趋势，重构反映科技变化领域的面向未来的新的会计学基本理论，并以培养应用型人才为主、培养研究型人才为辅的宗旨，推动培养方案、课程体系与教学体系融合与重构；注重师资转型与培养，注重会计学与其他不同学科、专业的交叉融合。

湖南汽车工业职院校长罗先进教授认为，数字化时代需要具有大数据洞察和分析、价值计量与市场判断、资源统筹与配置等能力的复合型人才。

朱元午教授提出，数字经济加速了会计职业和会计教育改革的同时，也加速了会计教育某种程度的萎缩和会计职业的危机。会计改革发展需要正确的路径指引，应首先聚焦于对会计环境的全面分析，进而致力于提高会计信息的质量。当前的会计环境是日益标准化和智能化的工作流程促使会计职业面临前所未有的挑战，但是数字经济可以提高财会工作的效率，却未能改变财会的本质和既定的工作程序。唯有转换会计教育模式，才能应对会计发展新挑战，树立会计实践新方向。

（二）融合与升级，指明数字化时代下会计教学的新方向

教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划》指出，职业教育需主动适应科技革命和产业革命要求，以信息技术+升级传统专业，利用现代信息技术推动人才培养模式改革，满足学生的多样化学习需求，大力推进“互联网+”教育形态，推动教育教学变革创新。丽水职业技术学院梁伟样校长认为，高职院校不一定是学术科研的先锋，但一定是教学改革的先锋，应对数字经济，高职院校需要培养能熟练使用智能会计系统、掌握管理会计的方法与财务大数据处理技术，能利用智能会计系统进行准确的财务分析、判断、决策、管理，能为企业创造价值的高素质技术技能复合型会计人才；构建业财融合的课程体系和云端化的实训模式，促使会计课程从业务核算向业务综合处理转变；运用现代信息技术，扩大教学资源，实行线上线下结合的混合教学模式，注重知识传授与能力提升；优化师资队伍向复合型转变，实行现代信息技术操作的考核、青年教师轮岗教学和轮岗实践、鼓励并推送专业教师去高等院校进修等。

谢志华教授认为，我国会计教育改革应以重塑人才培养目标，制定科学专业标准，重构课程体系、教学内容和教学方法为改革思路，以改革现有的会计人才培养模式，加强师资队伍建设，完善课程体系，改革教学内容和模式，更新教学材料五个部分为具体路径，注重“品德+人文+专业+技术”的教育融合与升级的宗旨。

胡玉明教授认为，会计教育应从强调基本原理、方法和理论转向启迪数字悟性或商业思维，通过行政方式的推动对会计教育进行系统性改革。

蔡磊提出，人工智能衍生的数字化处理程序复杂、信息多变，与之相对应的组织结构和经济活动也会随之复杂多样，会计教育应当注重风险管理与内部控制教育，为企业财务转型培育管理型和风险控制型专业人才。

山东财经大学王爱国教授提出，以公司制为代表的商业事件不改变，维护产权制度、明确利益关系的商业前提就始终存在，那么为市场提供会计信息的现代会计就不会消亡，因此技术无法取代会计。智能会计以数字经济为前提，企业会计转型应以业财融合为基础，它是物质流、价值流、信息流的融合。以财务共享为平台，信息聚集后以人工智能新技术进行数据分析和决策支持就是信息升级为价值的过程。会计教学需要匹配智能会计实践所需技能，更好地为会计实践服务。

（三）产教融合，促进数字化时代的应用型会计教育模式发展

习近平总书记在十九大报告中提出完善职业教育和培训体系，深化产教融合，校企合作。《职业教育提质培优行动计划》强调，落实职业学校并实施学历教育与培训的法定职责，按照育训结合、长短结合、内外结合的要求，面向在校学生和全体社会成员开展职业培训。深入推进“1+X”证书制度试点，发挥职业教育培训评价组织在实施职业技能培训中的重要主体作用。山西财政税务专科学校校长赵丽生提出，新技术、新工艺、新规范、新制度和新业态融入教育的节奏总是滞后于市场发现，需要通过具有反映较快、效率较高特征的培训组织，有针对性地弥补教育真空，缓解教育相对于市场发现的延时性。赵丽生校长认为研究型大学和职业院校应用大学和中小学校教育教学改革的抓手和平台有别，聚焦有异。研究型大学教育教学改革的平台聚焦在学科建设，而职业院校教育教学改革的平台则聚焦于专业建设，即实践教学。职业院校的教育多是依托一个或多个办学实力强、就业率高的重点专业为核心，组合若干个专业形成专业集群，成立专业学院。这种专业集群的逻辑需要在知识分类角度进行连接，在此过程中，对接产业链、尊重规律、岗位相关、特色突出等原则是寻求专业集群编组逻辑的线索。在形成专业集群的前提下，应加强产教融合、校企合作，学校为企业创新、人才供应以及潜在客户，企业为学校实现成果转化基地、教学实践场所和学生就业市场，数字经济促进了产教融合，加速了校企合作，促使会计教育成为有温度、有质感、有味道、有生命力的学科教育。

斯图尔特 · 克雷纳（Stuart Crainer）认为“管理没有最终的答案，只有永恒的追问”，会计教育“变革没有最终的答案，只有永恒的适应”。面对“互联网+大数据”的会计时代，会计行业只有扎根于经济社会发展，服务于国家治理能力的提升和企业创新进步，才能永葆生机和活力。