以“乐学”促“创新”

江苏省昆山市千灯镇炎武小学 沈媛媛

陶行知先生的“创造教育”目的在于启发人的创造力，推动人类社会的进步与发展。创造教育不仅给教师新的教育思路，也解放了孩子们的身心。作为一名语文教师，语文教师应引导学生“乐学”，充分激发学生积极学习、积极思维、积极创新。

一、激励学生乐于评价

语文教师应该对孩子们的每一次表现，进行精准又满怀期待与鼓励的评价互动。

1.评价精准而不忘鼓励

首先，让孩子们知道他们的表现好在哪里。表扬课堂纪律，点出具体的人、行为，如：“前两排的同学多精神！眼神多明亮，坐得多端正，听得多仔细！谁来加入他们啊？”其次，纠错后引导孩子追求更好。就算学生的答案不够好，教师也不可以简单粗暴地否定。教师要快速分析、筛选学生答案的亮点。

2.评价多样，语言优美

教学语言是教师的看家活，丰富多彩的评价会让孩子们置身语言天堂，对师生双方都获得美的体验。在教学《狐假虎威》时，我请学生表演老虎和狐狸，其中第三组学生中“狐狸”表演得惟妙惟肖，我立即给了他赞美：“看这只小狐狸，神气活现，还眯着眼睛，真会想象。他还笑得眼睛都眯起来，好像小狐狸从书上跳出来了！”

当需要提醒学生须用词准确、抓住关键词时，也可以把评价语说得多彩，不让孩子泄气。比如：“你的想法接近真相了，再好好读读课文的第二自然段，有个关键词很着急，等着被你发现呢！”

3.善用“无声的评价”

除了教师用语言评价达到诊断、反馈和激励的效果，一些“无声的评价”也应该被重视。教师要丰富自己的表情语言，根据孩子们的表现，从孩子们的角度，表现出欣赏、欣慰、惊讶、陶醉，甚至可以是佩服的表情。优雅又自然地做出“请”的姿势，邀请他们表现。老师的尊重会让孩子们向往每一次表现的机会。

二、激励学生乐于挑战

孩子们喜欢接受挑战，教师要给挑战划个等级，带领孩子们一关一关地闯，积累成功的体验。

1.巧设层次，引导学生步步为营

语言拓展训练不可一蹴而就，“一口吃个大胖子”。在教学《为中华之崛起而读书》时，有一个环节，要请学生概括出课文讲的三件事。这个任务对四年级的孩子来说还是很有难度的。我事先准备了三幅图，指导学生先从书上找找对应这三幅图的是哪些段落。在这一步骤完成后，我又引导学生找出三件事情明确发生的时间点，根据时间点再把每件事情说清楚。“找段落、找时间、说事情”，这样的梯度就帮助学生降低了语言训练的难度。教师要让孩子敢尝试，不畏难，从每次的言语实践中积累信心与勇气。

2.合作学习，从同伴中汲取力量

各阶段的语文学习都应教会学生“合作”。在教学《学习提问题的策略》这一单元的课文时，要求学生对课文进行提问，并且能区分所提出的问题属于哪一类：对课文内容的提问，对课文写法的提问，对课文启示的提问。这是锻炼学生思维和表达的绝佳时机，但是也是一个难点。因此，在课堂上我给学生分组，在学习课文时，由组长对组员提出的问题进行记录，并且在小组内讨论提出的问题的类别。最后，在全班内进行交流。这样的合作形式很受学生欢迎，学生都积极参与到其中，在小组中充分发表自己的意见。最终在班级内进行交流，同学们所发现问题角度不同，想法多样，充分调动了学生的创造性。此时的合作，真正体现了自主、合作、探究的学习方式。

三、激励学生乐于积累

孩子愿意动口动手，付诸实践，并且成功地、快乐地实践，扎实的语文基础是必不可少的。

1.抓住每一个机会读书

为学生营造读书的环境，帮助学生不断积累。教师应丰富班级图书角，用少儿优秀作文、科普知识、寓言童话故事、插图绘本满足不同孩子的兴趣。采用“师生共读一本书”等形式，一同探讨“哪个人物让你印象深刻，为什么？”“最喜欢哪个故事，为什么？”等启发学生思考的问题。除此之外，还要鼓励孩子多动动笔头，如让每位同学摘录书上的几句或一段，介绍某种知识，写下某种感受，评选出“最美句段奖”“最具趣味奖”等，让孩子真正踏实读书，专心积累。

2.注重前后知识的融会贯通

陶行知先生说“语文教材无非是个例子”，孩子们会遇到很多这样的例子，在学习过程中，语文教师要抓住这些有相似特点的例子，让孩子们以典型为榜样，关注典型，从典型中寻找语文感觉。

3.在多种活动中运用提升

新课标指出，语文教师应创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，促进语文知识真正成为生活的一部分。

在口语交际《安慰》中，要求学生根据不同的情况来安慰别人。我举办了一次“安慰小剧场”，请学生自己创设安慰的环境，“被安慰者”重在表达自己的困境，“安慰者”重在用各种方法去安慰对方。这样一来，学生自己总结出了安慰的技巧。这样的小活动给孩子们创设了具体的情境，使其可以在运用中积累，融会贯通，真正提升语文素养。

四、激励学生乐于实践

作业应起到评价、反馈、巩固所学的作用。教师要好好设计，让孩子们不再惧怕作业，作业才能真正发挥作用。

1.少做些题，多一些花样

作业是对学生所学知识的检测，语文教师们可以设置多种作业形式，不要让孩子一直知道你要出什么题目。想要做到这一点非常容易，如改变简单的“把每一个生字组一个词”，选取重点词语，动手做一朵“生字花”。以课文中的重点生字为中心，向外围扩散组词，每个词语写在一片彩纸上，分别代表一个花瓣。这样的小活动不仅能让孩子们在动手中了解生字词的含义，更重要的是能使其体会到汉语言文字的魅力。

在教学《神话》单元后，紧跟其后的作文主题就是“我和_过一天”。虽然有前面几篇神话课文作为启迪，但是对四年级的学生来说，想要写得精彩，是要费一番功夫的。怎样启迪学生的想象力？怎样让孩子写出的一天是丰富多彩的呢？怎样让学生这篇神话作文是具体生动的呢？为此，我布置了一个回家作业：首先，回家思考在看过的神话和童话中，想想自己对哪个人物最了解，对哪个人物最喜欢。其次，选择好这个人物，想象自己与这位人物在一天内会做哪些事情。最后，将自己的想法用“简笔漫画”“环游路线”等方式呈现出来。在习作课上，我给学生充分的时间展示自己的想法，先引导学生把故事说连贯，再围绕“神奇”将故事讲精彩。这样一来，同学们兴趣大增，作文课上效率很高，有充裕的时间引导学生如何抓住重点情节展开想象，写出一篇令人眼前一亮的想象习作。

2.让孩子体验自主选择

陶行知所创立的创造思想有显著的民主性特征，这种民主不仅体现在关于解放儿童创造力的“六大解放”思想，也体现在给孩子们创设一个自由民主的环境。很多时候，我们的教育不给孩子们机会选择自己喜欢的、真正想做的，因此孩子们会表现得缺乏积极性。教师们应通过自己的一点努力，让孩子们有民主自由的概念。

在教学时，我会在一单元学习结束后，让孩子自由地说些、写些什么。如，“这一单元中你最喜欢哪位主人公？为什么？”“除了第五粒豌豆，其余的豌豆就没有可取之处？你对哪一粒也是很喜欢的？”平时，我们也可以给学生留一些“选做作业”，二选一或者三选二，读一本书，动手做一件事都可以成为作业的内容。如果作业的存在是必要的，那老师们应努力让作业成为一个有意义、有价值的存在。