高三生物习题讲评课中学生思维能力的培养

韩庆娟

【摘要】在新课改中提出的生物学科核心素养中就包含了提高学生的科学思维，这里的科学思维是指学生能够运用科学的方式方法解决生物问题。高三生物进入复习阶段，比较重要的课程就是习题讲评课，习题讲评课不仅仅是帮助学生解决不懂的生物问题，更重要的在于学生在教师的引导下不断提高各种思维能力，有助于生物成绩的提高。

【关键词】高三生物;习题讲评课;思维能力

引言：高三生物进入到复习阶段会有很多次考试，各种周考、月考等等，考试之后的习题讲评课非常重要，可以帮助学生找出知识的不足和解题思路，以及从中提高学生的思维能力的课程。目前习题讲评课由于其特殊性，大多数采用的是讲述法的方式开展教学，讲述式的教学模式容易使习题讲评课显得枯燥无味，学生难以集中注意力，这就需要教师不断创新习题讲评课的模式，可以在教学中教给学生前人的思考方式和一些创新的学习方式，例如利用实物模型、数学模型等方式开展习题讲评课，有助于提高学生的思维能力，以下就对高三生物习题讲评课如何提高学生的思维能力展开讨论和分析。

一、高三生物习题讲评课的现状

（一）仍然采用传统教学模式，忽视习题讲评课中学生的主体性

习题讲评课和生物新课程的讲授不相同，习题讲评课更加注重知识点的巩固和学生的学习反馈，所以在高三生物习题讲评课中应当采取和新课教学不相同的教学模式。目前因为应试教育的影响，对学生进行评价时学生的学业成绩占据评价分的大部分，所以对于高三生物习题讲评课来说，采用的仍然是传统的讲授法开展习题讲解，这样的讲授方式难以在习题讲评课中发挥学生的主观能动性，学生只是被动的接受教师给予的知识点，难以纳入到自身的知识结构中，也就得不到思维的提升。

（二）重视考试重点，轻视整个知识网络的建立

在高三生物复习中大多数教师和学生采用题海战术来巩固知识点，为了提高高考的分数，大多数教师在习题讲评课中会对常考的题型和考试重点展开详细的阐述，经常会利用一两节的时间针对一个知识点做一个专题的讲解，这样固然能够起到提高学生某个知识点的巩固作用，但是这样的方式，教师忽略了整个知识网络的构建。学生不能在脑海中建立起整个知识网络，只是对某个知识点做到了然于胸，这样的学习方式难以使学生认识到生物的整个知识框架，难以理解生物学科的本质，仍然只是一心只读圣贤书的“书呆子”。

二、高三生物习题讲评课中学生思维能力培养的具体措施

（三）教师不断提出问题，激发学生的思维潜能

习题讲评课中教师通过不断设置疑问，能够很好的加深师生之间的交流沟通，让学生能够与教师产生互动，积极参与到课堂活动中来，同时教师在设疑的过程中，学生展开积极的思考和讨论得出答案的过程，能提高学生的思维活力和思维潜能。在习题讲评课中设计问题是最符合教学的课堂模式，且教学成本低、容易达到教学效果，还能锻炼学生的思维能力。

生物必修二中的遗传题是让许多学生望而却步的题型，遗传题的题干比较多，会涉及到许多的遗传内容，考察学生的综合解题能力，这样的题型教师就可以通过设疑让学生参与其中，而不是教师一边讲解一边在黑板验算。例如，在分析遗传系谱图时，教师提问：“在拿到一个遗传题时，第一步要做什么呢？”，“对，第一步就是去分析这个遗传病是属于显性遗传还是隐形遗传。那接下来就要如何去分析呢？”，“接下来就要分析这个遗传病是否是伴性遗传，如果不是就是常染色体上的遗传病，之后再继续分析写出基因型”。

这样一连串的问题域，层层递进的问题让学生在教师的引导下不断得出答案，有利于激发学生的思维潜能，同时在这个过程中，学生也能从教师的提问中学习到如何正确提问，如何提出有效的问题。

（四）教师对习题进行改编，提高学生思维的创新性

习题就是教材中知识点的呈现，只是所展示的题目背景不相同，但是固定的背景可能会限制学生的思考方式和思维能力，遏制学生的创造思维能力，这就使得教师在习题讲评课中尝试对习题进行改编，换一种方式检验学生是否真正的掌握了知识点，也提高学生思维的创新性。

例如，在学生光合作用和呼吸作用这个知识点时，在新课讲授中教师是以曲线形式展现光合作用强度和呼吸作用的强度，学生也习惯了横坐标表示“光照强度”，纵坐标表示“CO2的吸收量”，通过这个曲线来分析比较两者之间的强度。这种固性思维的形成会影响学生的思维能力，教师就可以尝试改编习题，将横坐标变为“CO2浓度”，纵坐标变为“光合作用强度”，这样的曲线图学生较少接触，可能难以进行思维的正迁移。由此就可以锻炼学生思维的创新性，也可以帮助学生见识到更多的题型，有助于学生更好的运用知识点进行解题，发挥习题讲评课的最大作用。

三、结束语

高三生物已经进入到复习阶段，习题讲评课是高三生物课中不可缺少的一部分，习题讲评课能帮助学生梳理整个知识网络，找出自身的知识漏洞及时修补。高三生物的习题讲评课想要充分发挥其作用，还需要不断的培养学生的思维能力，教师通过课上不断设疑的方式，通过改编习题的方式帮助学生跳出固定思维，使学生各个方面思维能力得到综合发展。

参考文献：

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