对校园欺凌说“不”

2021-11-22 14:20黄恺玮
江苏教育·心理健康 2021年10期
关键词:心理辅导课校园欺凌教学设计

【关键词】校园欺凌;雕塑技术;心理辅导课;教学设计

【中图分类号】G441  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009(2021)76-0015-03

【作者简介】黄恺玮,浙江省宁波市北仑区高塘学校(浙江宁波,315824)教师,二级教师。

【设计理念】

校园欺凌问题日益严重,对青少年的成长具有消极影响,容易引发连续性的危害。本课是浙江省宁波市北仑区“一课三式五策”心育行动中“一课”的重要探索实践,基于“同理、融通、互助”的核心理念,设计了预防校园欺凌的相关教学内容。本课采用小组讨论、情境分析、反思分享等活动形式,并融入“雕塑技术”,帮助学生从“初识欺凌”顺利过渡到“战胜欺凌”,进而树立正确的人生观、价值观,保护自己、保护他人,减少欺凌事件带来的消极影响。

【教学过程】

一、团体热身阶段:感受欺凌

教师组织学生进行游戏体验:小组成员围成一圈,向左或向右说出“菜鸟”或“高手”并做出相应的手势。同方向说同种词,换方向则说不同种词。例如,同学1对左边的同学2说“菜鸟”,若同学2继续向左,则说“菜鸟”;若向右,则说“高手”。

教师:请大家谈谈当别人称呼你为“菜鸟”或“高手”时,你的感觉如何?

学生:当别人称呼我为“高手”时,我很高兴;而当别人称呼我为“菜鸟”时,虽然知道这是个游戏,但还是会有点不开心。

教师组织学生再次进行游戏:将学生分为两组,一组不换方向说“高手”,另一组不换方向说“菜鸟”。

教师:这次的游戏没有改变方向,你们有何感受?

学生:说“高手”的这组感觉很爽,可以玩很久,体验感很好;说“菜鸟”的一组会生气,会玩不下去,体验感很差。

教师:是的,如果持续对对方进行言语攻击,给对方带来糟糕的体验,这其实就是一种欺凌行为了。遇到这样的欺凌,我们要勇敢地说“不”。今天这节课的主题就是“对校园欺凌说‘不”。

设计意图:通过热身小游戏,活跃课堂气氛,拉近学生之间、师生之间的情感距离。让学生获得初步体验,为后续的活动奠定基础。

二、团体转换阶段:初识欺凌

教师播放视频《高手和菜鸟》。视频主要呈现了游戏“菜鸟”惨遭游戏“高手”戏弄的情境。

教师:这是一个存在于网络游戏中的欺凌现象,看完这个视频你有什么感受?

学生:这个“菜鸟”很惨。

教师:如果你是这个“菜鸟”,你会有怎样的感受?

学生1:如果我是这个“菜鸟”,我会很生气!

学生2:这个“菜鸟”太可怜了,如果是我的话,我肯定会很难过。

教师:老师也会有同样的感受,感觉自己受到了欺负。

设计意图:为避免话题带来的情绪压抑与抗拒,该环节巧妙利用虚拟游戏再现情境,让学生安全地释放情绪,唤起学生的情感共鸣和对被欺凌者的同情。

三、团体工作阶段:正视欺凌

1.分析案例,探讨自我。

教师:刚刚我们看到的是一个存在于网络游戏中的欺凌现象,那么在现实生活中我们遇到或看到欺凌现象该怎么办呢?

教师播放视频。视频内容:阿鹊正在欺负小夏,小夏因为害怕不敢告诉老师。

教师:如果你是小夏,你会怎么办?

学生1:如果我是小夏,我会逃跑、喊救命、告诉老师。

教师:如果你只是一个旁观者,当时恰好看到这一幕,你会怎么做?

学生2:我会挺身而出。

学生3:我会找人来帮忙,向老师汇报。

教师:看来同学们都有应对欺凌的办法。小夏的事情得到解决了吗?事情后续发展又如何呢?我们继续往下看。

教师播放视频。视频内容:小优看见阿鹊正在欺负小夏,于是挺身而出。小优的勇气感染了其他同学,唤醒了同学们心中的正义。

教师:阿鹊为什么要去欺负小夏呢?

学生1:因为阿鹊嫉妒小夏长得比她好看,不甘心自己没有朋友。

教师:小优是一个怎样的同学呢?

学生2:小优见义勇为、机智善良、有正义感。

教师:当我们遇到或者看到欺凌行为时,应该如何应对?

学生3:自己遇到欺凌时,可以先逃跑,再找老师帮忙。

学生4:看到别人被欺凌时,应该挺身而出、保护弱小。

教师:大家总结得非常到位,希望大家今后遇到校園欺凌时,在保证自己安全的前提下能勇敢地说“不”。

设计意图:通过视频,呈现发生在校园里的欺凌情境。通过提问,引导学生代入案例中的被欺凌者和旁观者角色,设身处地思考应对策略。互动交流的同时也在扩展思维,提升学生表达自己的意见以及与别人沟通的能力。

2.情景模拟,实践体验。

教师:我们来做个活动——“别害怕!你真棒!你不孤单!”想想故事中的阿鹊、小夏、小优,当他们出现在你面前时,你可以选择一句话并配上一个动作送给他。

教师邀请3位学生扮演校园欺凌事件中的3个主人公。通过固定3位学生的动作(阿鹊一手叉腰,一手指着小夏——欺凌动作;小夏蹲在地上,抱头痛哭——被欺凌动作;小优双手张开放身前——阻止动作)来呈现人物的特点及情感,模拟欺凌发生时的情境。其他学生扮演旁观者。

其他学生走到3位扮演者的面前,说出想说的话、做想做的动作。

教师:小夏,整个过程中,你有什么感受?

小夏扮演者:感觉很温暖、高兴。

教师:阿鹊,整个过程中,你有什么感受?

阿鹊扮演者:不再孤单了,有朋友的感觉真好。

教师:小优,整个过程中,你有什么感受?

小优扮演者:感觉浑身充满能量,我会继续加油的。

教师帮助学生“去角色化”:请你们3位原地转圈,说出你们的真实名字。

设计意图:通过情景模拟、实践体验,为学生提供练习和提升的机会,帮助学生改进应对欺凌、解决问题的技巧与态度。通过回访让当事人分享感受,促进沟通和理解。最后的“去角色化”环节必不可少,帮助学生与角色分离。

四、团体结束阶段:战胜欺凌

教师:现在,让我们闭上眼睛仔细想想阿鹊、小夏、小优,以及那些被点燃勇气的人。过去的你最像谁,未来的你又会最像谁?在你们的面前有一张纸,请把你的所想写下来。

学生书写感想并分享个人感悟。

学生1:过去的我像小夏,一直被人欺负。未来,我希望自己能像小优一样勇敢。

学生2:过去的我像阿鹊,未来我会像小优一样帮助他人,不欺负他人。

学生3:过去的我像小优,未来我还会像小优一样继续帮助他人。

教师:相信大家都有了自己的选择,明白了遇到或看到欺凌时该如何正确面对,现在请大家站起来,走到你想支持的那个人面前,告诉他“你很安全”,并给他一个拥抱。

学生相互给予支持与拥抱。

教师:一个人的声音很小,如果每个人都能站出来,就能形成反对校园欺凌的呐喊。也许我们每个人只能发出微弱的光,但是互相辉映就能照亮彼此的人生。

設计意图:通过自我反思、分享感悟,帮助学生对自己的内心世界进行更自由、更深入的探索,将模拟的情境与现实的生活联结,增强学生的信心与希望,并以此强化自我内控。

【教学反思】

由于近几年来校园欺凌事件频频发生,再加上五年级学生初入青春期的不稳定性,有必要设计一节心理辅导课帮助学生更全面地了解校园欺凌。本节课结合欺凌者、被欺凌者、旁观者三个角色进行活动设计,使学生更好地了解校园欺凌事件。

在教学过程中,笔者通过热身游戏提高学生的积极性,之后用视频让学生慢慢进入情境,整个过程使学生体会欺凌者内心的孤独、同情被欺凌者的无助,激发学生的正义心。其中,“角色雕塑”环节是整节课的重点和难点,要注意处理好学生的情绪,使学生的情感处于情境中,这样才能发挥最好的效果,使整节课升华。最后的拥抱环节有助于学生获得社会支持。

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