浅谈小学学习心理辅导课的设置与设计

王婷

〔关键词〕学习辅导；年龄特点；学科知识；心理辅导课

本学期听了几节学习辅导课，内容涉及注意力训练、记忆力训练、学习兴趣、学习动机、时间管理、考试辅导，运用了音频视频、游戏、讨论、问卷调查、思维导图等多样的形式，从一体机的使用到白板操作甚至电子书包的尝试，从课上我们不难看出老师们在课前都做了精心准备，上课氛围也都热闹融洽。听评课的同时，我不断回顾自己曾经看过听过的相关课例和评课，总有一种相似的感觉，似乎老师们都觉得学习辅导内容是块难啃的骨头，“不好上，没新意，实际运用的效果不大”，所以老师们在上公开课的时候都不愿意选择学习辅导这一主题，即使不得不选，也喜欢选能力训练，因为这样的课氛围好。

真的是这样吗？

学习辅导课非得热闹吗？

学习辅导课的初衷到底是为了什么？

怎样上学习辅导课呢？

一、学习辅导有必要

在各门学科都在进行辅导的时候，心理健康教育活动课是不是有必要设置专门的学习辅导课？答案是肯定的。学习辅导课很有必要，也很有用。

《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中指出：心理健康教育的重点是认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业以及生活和社会适应等方面的内容。其中“学会学习”是六大模块中很重要的一块。

从实际出发，学生若能在心理健康教育活动课上获得与学科学习相辅相成的辅导，那么学生将学得更有效更轻松，学生获益，学科教师获益，家长获益，这样的学习辅导课无疑是学校心理健康教育的一个助力，也能提高心理学科在学校的地位。

二、学习辅导要有侧重

心理健康教育中，我们往往会意识到学生自我认识的年龄差异，却忽视了学习能力、学习方法也存在差异，学习习惯、学习兴趣也会不断变化。所以，类似在一年级听到注意力训练课，在三年级也听到注意力训练课，五年级还听到注意力训练课这样的情况层出不穷。

心理健康教育活动课要针对学生的身心发展特点来设计，首先就需要分析学生在各年龄阶段的具体情况。一年级学生对学习有好奇感，却很难做到专心听讲；二年级学生大脑神经活动的兴奋性水平提高，既爱说又爱动；三年级学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的时期，模仿性强，想象能力也由模仿性和再现性向创造性的想象过渡；四年级学生开始不满足于接受课堂教学，爱看课外书，兴趣爱好也有所分化；五年级学生有意记忆在不断发展，开始由被动的机械记忆过渡到自觉的意义记忆；六年级学生的思维从具体形象向抽象逻辑过渡，需加强启发式教学，发展学生比较、分析、综合思维的能力。虽然每个年龄段学习心理特点有很多交叉覆盖，但也存在一些不同，相对应的，学习辅导也要做到循序渐进，设置分阶段的不同内容，因此，在每个年级应当有不同的辅导侧重。

其次要分析学习辅导的内容和范围。学习辅导包含的内容很广，除了观察力、记忆力、想象力等能力训练之外，习惯培养、方法介绍、兴趣激发、思维训练、考试辅导等内容也都在学习辅导的范畴之内。

最后要根据学生的心理特点来选择侧重点。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出不同阶段学生的学习辅导内容：“小学低年级：初步感受学习知识的乐趣，重点是学习习惯的培养与训练。小学中年级：初步培养学生的学习能力，激发学习兴趣和探究精神，树立自信，乐于学习。小学高年级：着力培养学生的学习兴趣和学习能力，端正学习动机，调整学习心态，正确对待成绩，体验学习成功的乐趣。”结合十几年的学生接触和教学反思，现将各年级的学习辅导侧重点归纳如表1。

当然，这只是一点建议，内容安排还得具体情况具体分析：因为每个地区、学校安排心理健康教育活动课的初始年级可能不同，学生的具体学情也有差别，更因为学习辅导的各项内容不是一次辅导或一阶段辅导就可作为终结的，所有辅导内容都需要循环重复不断强化，所以每个阶段的学习辅导内容可以相应调整，同时还要注意调整辅导内容的难度和深度。

三、学习辅导要接地气

所谓接地气，就是说学习辅导要结合学生学习实际。心理健康教育中的学习辅导有别于其他学科学习，并不以传授知识为目的，而是运用发展心理学的知识，根据各个年龄段学生的身心发展特点，有效指导、帮助学生培养“愿學习、爱学习、会学习”的心态。更具体地说，就是通过学习辅导，培养学生对学习的兴趣，提高学习效率，让学生获得成功的学习体验，愿意学习，乐意学习。

（一）举例实用化

怎样让学习辅导发挥作用？怎样让学生感受到学习辅导的效果？接下来以记忆力训练为例子。记忆力提高了，学生识记、再认的能力提高了，背诵、默写变得简单了，成绩自然也就提上去了。我们常会听到一些高大上的记忆方法，例如记忆宫殿、右脑记忆，还有普通方法，例如谐音记忆法、比较记忆法、联想记忆法、理解记忆法。在记忆力训练课上，老师们常引用不少例子来说明这些方法的妙处，例如：圆周率π=3.1415926535897932384626，用谐音法编成了“山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐而乐。”还有编夸张的故事，用联想记忆的方法识记不存在关联的词语等，这些都是记忆训练的经典方法，在课上学生们也会很新奇，但在课后，又有几个学生会去找谐音记数字、编故事记词语呢？如果我们在课上使用的素材和方法只能让学生在课上跃跃欲试，活跃课堂氛围，而课后却弃之不用，那就违背了学习辅导的初衷了。所以学习辅导不能再高高在上，不能再用华而不实的例子建筑空中楼阁，更重要的是去寻找与各学科相契合的点，做到指导学生掌握方法、使用方法，见表2。

表2中的常见例子都是经典，在记忆力训练课中，老师们可以用这些例子来讲解记忆方法，也可以用这些例子来进行现场测试、调动氛围。但仅仅有这些经典例子还不够，还需要挖掘各学科知识，把记忆训练的方法和学生平日的学习结合在一起，举学生看得到、用得着的例子，给学生启示，促进学生使用方法。

（二）设计现实化

以注意力训练为例，经典的有《小猫钓鱼》的故事，这个故事可以很好地说明集中注意力很重要。讲完故事之后更重要的是要让学生从故事中回到现实来，思考注意力不集中可能会在生活和学习上遇到的问题。有一位老师采用导入游戏“小青蛙跳水”，规则是小朋友们按顺序喊“一只小青蛙，呱；两只小青蛙，呱呱；三只小青蛙，呱呱呱……”，每人喊一个字。游戏分享时学生说到“因为有的人注意力很集中，所以接对了，有的人注意力分散了，就接不下去了。”这一游戏既起到全员参与的热身效果，又自然引入主题。还有一位老师在设计“分心对学习有影响”时，第一次边让学生做题边播放动画视频，第二次只布置学生做题，两次做题的速度和正确率一对比，无须老师多讲解，学生就明白了集中注意力对学习的重要性。还有的老师使用图片或设置情境，引导学生了解哪些行为是注意力不集中的具体表现，可能会引发哪些后果，从而提醒学生从自己的身上找问题。这些环节设计都能将学生引回生活和学习实际，促使学生意识到开展注意力训练是有必要的。

（三）练习多元化

一些学生固化地将所学知识局限在学科范围内，知识不能够活学活用。学习辅导还有一项重要的任务就是引导学生将所学的各科知识融会贯通，不可死读书读死书。要做到这一点，就要求老师要对学生各门学科有一定了解。例如：创造力培养的课上，老师介绍了“原型启发”这一方法，这一节课可以放在语文课《蝙蝠与雷达》一课之后，将学生对仿生学的了解进一步拓展到形态相似、原理相同，从而引导学生思考原型和发明物之间的关系。打破思维定势的课上，老师除了用九点图，还将数学知识融进来，如图1，在使用该题的过程中除了解说思维定势，还可引导学生回顾对称图形、平均分、面积、三角形等数学知识。同样思维定势的题目，“体育课，老师打算让学生玩游戏，要将班上24个同学分成6排，每5个人一排，怎么排呢？”“请用6根火柴摆成4个等边三角形，要求三角形每边都由一根火柴棒构成。”如图2，可以引导学生结合多边形、立体图形等知识。观察力训练课，则可与语文学科相结合，以找不同或找相同图片为例讲解观察的顺序、抓住事物特点来指导写作；也可与品德与生活学科相结合，指导学生观察季节变化、月亮盈缺、植物生长；还可与科学学科相结合，使学生了解到观察在实验中的重要作用。

（四）方法学科化

不能不承认，文科类学习运用的方法和理科是有一定区别的，文科培养感觉，理科培养思维，所以学习的辅导还需要根据学科特点来介绍和使用方法。有位老师在课上指导学生认识思维导图、使用思维导图，讲解也是层层递进。思维导图是一个很有趣也很实用的课题，如果学生掌握了该方法，在学习中就可以将思维形象化，建立记忆链接，无疑对学习有巨大的帮助。该老师在引导学生绘制思维导图时使用的例子是一首古诗，不少学生将古诗拆分为动物、植物、建筑等关键词进行分类。细细分析，古诗的学习不仅仅在于背诵默写字词，更重要的是感受古诗的韵律、领会诗人的创作意图、体会古诗蕴含的情感，如果采用思维导图却破坏了古诗之美，那么这一方法还有待斟酌。那是不是说思维导图不适合用来学习古诗？这不能一概否决。我们也可以换个角度，如果分支上的关键词是作者、注释、主题、感受，那么这样的关键词可以帮助学生从词、句、情、人各层面来分析古诗、学习古诗；抑或分支上的关键词是各句诗的中心词，借助这一中心词作为背诵该句诗的场景回忆辅助，这样不仅有助于学生背诵古诗，更关键的是促使学生先理解古诗。当然，思维导图在各学科也有很大的作用，语文、数学、英语、科学、美术、音乐等学科的学习均可以借助思维导图将所学知识进行梳理和串联，帮助学生理清知识之间的联系，在复习时能够很好地建立知识体系，不僅如此，思维导图这一方法对学科教师也有很好的启示作用。

（五）活动情境化

可能不少老师会觉得学习辅导课不好玩，缺乏活动，无法很好地调动学生的积极性。其实不然，学习辅导也可以设计有趣的游戏，将各学科的教学内容融入其中，让学生意识到每个学科都各有作用。例如：在培养学习兴趣的课中，通过闯关游戏，设置找朋友或招聘会等情境，让学生设计找朋友广告或竞聘书，既运用了语文的写作，还运用了美术的设计；设置跳蚤市场或游乐园，让学生“摆摊做老板”，体会数学知识灵活运用的重要性；还可以邀请英语老师或外教老师，设置旅游场景，让学生遇到“外国人”，通过问路或点餐等对话锻炼口语能力。

综上，小学心理健康教育活动课中的学习辅导内容不可或缺，设计符合学生年龄特点、适合学生学情、激发学生兴趣的学习辅导课才能够真正有效体现学习辅导的作用，提高学习辅导的效率。

（作者单位：福建省厦门市滨东小学，厦门，361000）

编辑/刘 芳 终校/于 洪