巧借角色，进行心理投射

邓凤鸣+李玉莲+刘衍玲

〔摘要〕动画片是儿童喜欢的媒体，利用动画片通过角色扮演和心理投射开展心理辅导是小学心理健康教育课的有效形式。“小鸟与大海的对话”教学课例，旨在通过角色扮演，降低儿童的心理防御，让他们借助小鹬鸟的角色表达自己在现实生活中遭遇挫折之后的感受、体验以及想法和做法，让儿童领悟到面对生活中的挫折时自己该怎么做。

〔关键词〕心理投射；挫折教育；心理辅导课；角色扮演

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）33-0030-04

挫折教育就是有意识地利用和设置挫折情境，通过知识和技能的训练，使学生正确认识挫折、预防挫折、正视挫折，提升挫折承受力[1]。据调查，当代城市小学生普遍具有心理脆弱、抗挫折能力差等特点，因此我们必须高度重视并加强挫折教育，把培养学生对挫折的积极认识和正确应对挫折的能力纳入学校教育整体规划[2]。

小学生的挫折耐受能力的培养最好能根据儿童的年龄特点，创设有利于他们活动的情景，选择他们喜欢的教育形式。小学阶段正是孩子性格形成的关键时期，学生的思维特点处于由具体向抽象、由低级向高级发展的阶段，即使到了小学四年级以后，其认知还是带有具体性和形象性的特点[3]。

动画片就符合此阶段儿童的思维特点，并以独特的视听艺术和表达形式获得了他们的喜欢。那么能否利用儿童喜欢的动画片来进行挫折教育呢？我们精心挑选了表达面对挫折并勇于挑战的动画片《鹬》进行了情景创设，让四年级的小学生完成“小鸟与大海的对话”，采用动画人物角色扮演的方式，通过心理投射的方式，让学生主动参与课堂。投射就是个体把自己的态度、情绪、人格等心理特征无意识地反映于外在相关事物上的心理倾向。[4]投射有很多类型，如图画投射、联想投射、测验投射等。在挫折教育的课堂教学中，我们选择了联想投射的方式，让孩子们通过角色扮演，联想小鹬鸟在遭遇挫折之后的感受和想法，并积极表达他们对挫折的看法以及应对挫折的做法。

一、活动理念

在心理辅导课上采用投射技术，借助《海底总动员2》的贴片动画《鹬》，使学生走进小鹬鸟这个角色，想象小鹬鸟在面对挫折情景时，可能会说什么做什么，并给它的内心活动进行配音。希望学生能从小鹬鸟的角色出发，畅所欲言，敞开自己的心扉，领悟到面对挫折时应有的态度，习得一些应对挫折的方法，从而提高学生的抗挫能力。

二、活动目标

1.认识挫折，知道挫折是每个人都要经历的；了解应对挫折的正确方法和态度。

2.像小鹬鸟一样勇于面对挫折，找到应对挫折的方法，迎难而上。

三、活动重点、难点

1.在学生给小鹬鸟配音的时候，要组织他们态度认真积极，发言内容围绕情节图来进行。

2.使学生由小鹬鸟的各种行为联想到自己，对照自己在生活、学习中的表现，真正有所领悟。

四、活动准备

1.教室布置成利于小组讨论的几个圆形小组；

2.准备好动画影片《鹬》和需要学生配音的情节图。

五、活动过程

（一）角色代入，现状投射：学生心理不设防

“当挫折来临的时候，你会怎么面对呢？”如果我们这样单刀直入地问，学生很有可能不会说出自己的真实想法。因为每个人在说自己的事情的时候出于自我保护，都会在一定程度上将自己真实的想法隐藏。为了打破这一局面，课例采用了投射技术，让学生在活动的过程中，不由自主地反映出生活中真实的状态。具体操作步骤如下：

首先是游戏暖身环节，让学生把自己当作一只刚刚出生的小鹬鸟，一起进行游戏，目的是在“破冰”的同时让学生进入角色。然后播放视频的前部分（事前老师已做配音）：

当清晨的第一缕阳光洒向海面，海水轻柔地拍打着沙滩，不远处的灌木丛里，一只破壳未久的小鹬鸟一如既往地张开嘴巴等着喂食，不过妈妈似乎决意要让孩子独立，自顾自将扇贝肉吃到肚子里。没有办法，饥饿使小鹬鸟只能走向海边。然而一个意外突然发生：浪花猛地扑向小鹬鸟，将第一次出海捕食的小鹬鸟打了一个措手不及，浑身湿淋淋的小鹬鸟在巢穴中瑟瑟发抖……

看完这段配音故事后，向学生提出问题，然后学生作答。以下是课堂对话实录：

师：这只小鹬鸟接下来会怎么想，怎么做呢？

生1：也许这只小鹬鸟会一直躲在家里，再也不肯出来，等着妈妈来喂它。

师：家是最安全的地方，小鹬鸟也许会这样做的。

生2：海浪太可怕了！它说不定再也不会去海边了。

生3：说不定小鹬鸟为了不去海边觅食就会装肚子痛。

师：小鹬鸟遇到这么大的挫折，它会想尽一切办法来让自己更安全。有这种可能。

生4：我想小鹬鸟可以先看一看别的鹬鸟是怎么捕食的，然后再去试一试。

师：嗯，聪明的小鹬鸟也许会先学习别人的经验。

生5：我认为小鹬鸟会再去试一次的，有了这次教训，它就知道该怎么办了。

师：也有这个可能。

不难看出，学生在猜测故事后续发展时，把自己现实生活中面对挫折的态度投射出来了。他们也许会在挫折面前选择躲避，选择躲进最亲的人怀里，甚至会找出像“肚子痛”一样的借口；当然，也会有孩子选择学习，选择再一次尝试。学生毫不顾忌地说着“小鹬鸟”，却投射出了自己。这一切都是巧妙地借助了动画片中的角色，采用了投射技术，在他们毫无察觉的情况下发生的。由此可见，找到一个学生们感兴趣的点，创设一个足够让他们感到心理安全的氛围，利用投射技术就可以很好地让学生敞开心扉。

（二）角色扮演，投射心灵：学生自得自悟

角色扮演法作为一种教学手段，是以莫雷诺（J.L.Moreno）为代表的心理剧论者和群体动力学论者发展起来的[5]，是指运用戏剧表演的方法，设置某一情境或场景，让学生选择适合自己的角色，通过模仿角色的言语、动作或表情，表演出希望的、害怕的、恐惧的或冲突的角色行为，从中得到体验或感受，以此了解到问题所在，自觉地改变不良的心理，同时也给表演者提供了宣泄情绪的机会，达到提高心理品质的效果[6]。在本课例中，教师以角色扮演和投射相结合的方式来开展教学，注重沟通、交流、体验和分享，将科学性、知识性和趣味性相结合，不仅可以满足学生內在的表演欲望和创造欲望，提高学生课堂学习的主动性、创造性和参与性，而且使教学过程艺术化，有效地克服了传统教学的不足，使学生由被动接受变成主动探索。学生全身心投入故事所创设的情景中，自己就能有所领悟。endprint

在接下来的活动中，继续播放了视频的后面部分，让学生根据老师事前准备好的情节图，小组讨论如何给角色配音，然后进行全班交流。

师生配合：一边播放视频，一边根据情节老师与学生进行互动配音。

附：情节图

1.妈妈鼓励

2.自己尝试

3.发现美食

4.享受成功

5.与海浪对话

配音过程与学生碰撞出来中的一些精彩对话：

（“自己尝试”部分，老师扮演海浪）

师：小鹬鸟，我来啦！

生：呀！快躲开，海浪真可怕！

师：上一次你还不知躲避，这次怎么知道跑啦？

生：上次是我第一次面对你，这一次我就有经验啦！

师：看来只有亲历生活，才能让我们真正成长。

……

（“发现美食”部分，老师扮演寄居蟹）

生：你比我小这么多，怎么不怕海浪呢？

师：待会你跟我一起去发现这个秘密吧。

……

（“与海浪对话”部分，老师扮演海浪）

师：小家伙，看我的厉害！

生：来吧！来吧！给我带来更多的美食吧！我可以在你下面勇敢地睁开眼睛了！

生：我不怕你！大不了就是把羽毛浸透，可是我也不怕了！

生：我好享受！我好开心！我收获了！我成长了！

在与学生进行角色配音之后，进行交流：

师：小鹬鸟们，在你们与大海一次次对话的特殊经历中，有没有找到面对挫折解决的方法呢？

生：小鹬鸟有了妈妈的鼓励和帮助才能再一次勇敢地面对大海，所以可以寻求帮助。

生：小鹬鸟自己勇敢地面对了大海，才发现了那么多的美食，所以我们不要怕挫折，要勇敢面对。

生：可以像小鹬鸟一样向别人学习。

生：要勇敢地去一次次嘗试，最后才能战胜挫折。就像雨过天晴后，就有彩虹向你微笑。（现场掌声）

生：挫折会让我们有所收获，我现在觉得挫折其实是一笔财富。（现场再次掌声）

……

学生在给角色一遍遍配音的过程就是在一遍遍地将自己投射到角色中的过程。不难看出，在这一过程中，其实就将直面挫折这样的良好心态根植在了孩子们的心中。他们自己发现应该勇敢地直面挫折，一旦战胜了困难，就会让自己有很多收获，就会发现自己的成长。不仅如此，学生们还在配音的过程中发现了许多很好的面对挫折方法。

（三）联系实际，生活投射：阳光心态面对挫折

心理辅导最终的目的是要帮助学生化解心中的烦恼，解决学生生活中的实际问题。在经历了一次小鹬鸟与大家对话的奇妙历程后，学生心中已有所领悟，这时再让学生谈自己生活中遇到的挫折，把学生引入现实的生活中，希望他们如动画中的小鹬鸟一样有阳光的心态去面对挫折。

在进行完配音部分后，让学生从小鹬鸟的角色中回到现实生活中。

教师提问：你们在以后的生活和学习中会怎么做呢？学生们在有了比较深刻的角色体验后，他们能很好地结合自身实际进行表达。如，小丁表示虽然这次竞选失败，但以后会继续锻炼自己，储备能力，下次竞选再来一次；小燕觉得人际关系不好应该找找自己的原因，多与同学沟通；小王表示这次没考好，下次会好好复习，梳理知识点，不懂的向同学或老师请教……他们在课堂活动过程中学会了应对挫折的策略。投射技术运用，是真正地向学生的心里“注入”了一股力量！

六、活动反思

投射是指将发生在自己身上的内在心理过程无意识地附着在外在客体上。实践证明，运用投射法了解学生内心是有效的，因为其对学生心理观察的非直接性可以减少学生的掩饰心理，是心理健康教育中的有效手段。本课巧妙地将投射技术融入挫折教育，丰富了小学课堂的实践活动，其优势在于：

（1）利用动画角色，让学生把真实的自我投射进去，有利于学生的自我暴露和心理健康。

（2）根据小学生认知发展的特点，采取了小学生易于接受的编故事投射技术来实现挫折教育的目的，很有创意，有较强的可操作性。

（3）一般的挫折教育中，教育者大都采用说教方式，忽略了学生的主动参与性，取得的效果有限，而本课例的设计，让学生主动参与，积极发表自己的意见，有利于学生自信心的培养，并发展出积极的抗挫能力。

总的说来，本课通过精心设计和安排，让学生充分表达自己的意见，将自我应对挫折的态度投射到小鹬鸟上，并领悟到勇敢面对才是最好的解决方法，培养和增强了学生的抗挫折能力。当然，本课也有许多值得改进的地方，例如：

（1）小鹬鸟的角色有些单一，还可设计一些其他的角色；

（2）角色扮演、心理投射，对于小学低段的学生来讲比较困难，适合中高段的学生；

（3）在配音环节，如果教师不加以示范或者明确要求，学生有时候不知道如何表达感受和体验；

（4）在角色扮演的解决问题阶段，学生们能想出一些面对挫折的有效办法，但是在现实生活中还是会出现知行脱节的现象，如何使学生们将课堂所学真正运用到生活实践中，教师还要做进一步思考。

参考文献

[1]李海洲，边和平. 挫折教育论[M]. 南京：江苏教育出版社，1995.

[2]白慧华.浅谈幼儿耐挫折力的培养.吉林教育，2008（25）：85.

[3]黄希庭，郑涌，等.个性品质的形成：理论与探索[M]. 北京：新华出版社，2004.

[4]李文姣. 心理投射技术在学校心理咨询中的实践与应用[J]. 心理技术与应用，2015，13（1）：50-55.

[5]王爱芬.浅析角色扮演法及其在学生心理发展中的意义[J]. 2007（27）：91-93.

[6]吴增强，沈之菲.班级心理辅导[M]，上海：上海教育出版社，2001.

（作者单位：1.重庆市北碚区中山路小学，重庆，400700；2.西南大学心理健康教育研究中心，重庆，400715）endprint