中学生自我调控学习问卷的编制

陈全红?高春蕾?于昌菊

〔摘要〕本研究是以自我调控学习理论为基础，编制适合中学生的自我调控学习问卷。问卷由学习自知力、学习效能感、计划和目标制定、学习策略运用、元认知运用、学习情绪调节、学习抗干扰、合作学习策略共八个维度构成。在问卷编制过程中选取了389名怀柔区初、高中学生作为调查对象，并对调查数据进行统计分析。结果表明，问卷具有良好的信度和效度，可以作为研究怀柔区中学生自我调控学习的工具。

〔关键词〕中学生；自我调控学习；问卷编制

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）17-0010-04

一、问题的提出

自我调控学习是指学习者为了提高学习效率、达到学习目标而主动运用与调控元认知、动机和行为的过程。自我调控学习强调学习者在学习过程中的主体性和责任感，是需要学习者在掌握一定学习策略和具备一定元认知能力的基础上，调动自身积极情感和意志力努力实现的高效学习。相关研究表明，学生的自我调控学习水平与学业成就有很高的相关，并能很好地预测学生成就的分布[1]。培养和发展自我调控学习能力，对人一生的长足发展具有深远的意义。

从青少年的心智发展特点来看，伴随自我意识的发展，中学生具备了一定的学习反省能力，个性品质具有很强的可塑性，中学阶段是培养和发展自我调控学习能力的黄金阶段。近两年，我们曾对怀柔区中学生进行多次开放性校园心理调查，了解到中学生校园学习生活中的困惑和需求与学习有着千丝万缕的联系。他们反馈的学习问题主要集中在学习目标模糊、对自我学习状态不清楚、缺乏必要的自我学习心理调控技能和学习效率低这几个方面。

我区中学生自我调控学习发展状况如何？哪些具体的教育策略能有效促进中学生自我调控学习能力的发展？

查阅大量的文献资料发现，近年来国内针对“中学生自我调控学习”这一概念的理论研究较多、实践研究很少，即便有些学校很重视对学生自我调控学习能力的培养，但由于缺乏课题的引领，学校工作仅停留在经验层面，达不到研究水平，成果很难得到推广。基于以上思考，我们开展了有关促进中学生自我调控学习的课题研究。开发本土化的调研问卷，成为本研究的第一步工作。目前，我国有一些专家学者编制了有关中学生自我调控学习的问卷，如孔博鉴和路海东合作的《中学生自我调控学习策略问卷》，由七个维度31个题目构成[2]；单志艳、孟庆茂合作的《中学生自主学习问卷》由六个维度95个项目构成[3]；方平、马英、姜媛三者合作的自我调节学习问卷由四个分问卷构成[4]等等。考虑问卷的篇幅和语言表达习惯等因素，我在借鉴文献资料的基础上，开展了怀柔中学生自我调控学习问卷的编制工作。

二 研究方法和过程

（一）中学生自我调控学习问卷的编制过程

问卷编制的主要程序是：构想中学生自我调控学习体现维度—访谈学生和一线教师大致确定问卷题目—构成初始问卷—成立专家小组一起研讨论证问卷内容—形成问卷。

1.问卷维度构想

在研究初期，主要阅读相关文献资料，在整合多名心理专家对自我调控学习的解释、界定和维度划分等研究成果的基础上，初步将本研究中自我调控学习问卷的维度确定为：学习自知力、学习效能感、计划和目标制定、学习策略运用、元认知运用、学习情绪调节、学习抗干扰、合作学习策略共八个维度[5]。

2.初步确定问卷题目，形成初始問卷

明确了从以上八个维度构建问卷后，反复多次和学生、老师探讨学习问题，探讨的话题主要围绕上面八个维度，随时记录访谈内容和自己对问卷题目的构想，初步确定问卷题目，形成包含24个选择题和1个开放题的初始问卷。

3.组织专家小组共同研讨论证问卷内容，完成问卷题目的筛选

在初始问卷形成后，我们三次组织有丰富经验的一线教师和教科所领导一起对初始问卷进行研讨、论证。首先剔除大家感觉意义不大的题目，然后筛选出大家觉得表述不确切、不恰当的题目，针对这些题目进行重新命题，反复推敲。

最后确定调查问卷由20个题目构成。每个题目设有5个选项，根据与调查对象的符合程度分别赋予5、4、3、2、1分。

（二）调查对象

本研究调查对象确定为怀柔区中学生，经与相关学校协商，在初一、初二、初三、高一、高二、高三六个年级分别选取两个班级的学生，共389名中学生作为研究对象，其中包括207名高中生、182名初中生，回收有效问卷385份，有效率为99.0%。

（三）统计处理

本研究采用SPSS19.0进行统计分析。

三、结果与分析

（一）项目分析结果

将量表总分按着从高到低排列，选取得分在前27%者为高分组，后27%者为低分组。对高低分组的被试在各题项上得分平均数的差异进行独立样本t检验，将t检验结果未达到显著水平的1个题目剔除。再将每个项目的得分与总分做皮尔逊积距相关，剔除相关小于0.20的1个项目，剩余项目与总分的相关在0.24～0.632之间。保留22个项目进入因素分析。

（二）探索性因素分析结果

因为在问卷编制过程是按着八个维度进行题目编写，所以在因素分析时确定了因素抽取的数目为8。采用主成分分析法萃取因素，采用方差最大旋转进行探索性因素分析。剔除在单个因素负荷小于0.40的项目和在两个因素上负荷超过0.40的两个题目，剩余20个题目进行第二次分析，结果表明，Koms系数为0.893，Bartlett球形检验在0.01显著水平上。

（三）问卷效度分析

本研究是在参考国内外相关研究的基础上，对问卷的维度产生基本构想，通过与一线教师和学生的访谈确定各维度的题目，并与有丰富教学经验的教师和科研员共同研讨论证，反复修改完成问卷题目。以上步骤保证了问卷的内容效度。

在结构效度的验证过程中，将每个维度的总分以及问卷总分分别做皮尔逊积距相关，具体结果见表1。

表1的结果表明，问卷各个维度之间具有中等强度的相关，各维度与总分之间的相关较高一些，这说明各维度之间具有相对的独立性并能较好地反映问卷要调查的内容，问卷结构效度良好。

（四）问卷信度检验

采用内部一致性Cronbachs α系数进行信度检验，各维度之间的相关均大于0.6，总量表的α系数达到0.902，表明内部一致性信度较好。详见表2。

四、讨论

（一）怀柔区中学生自我调控学习问卷维度的确定

本研究旨在编制适合对怀柔区中学生进行调查的自我调控学习问卷。在问卷的编制过程中，我们严格按照问卷编制的步骤进行。由于已有相关研究中，研究者各自的理论框架不同，对自我调控学习的维度解析也各不同。本研究在认真学习Zimmerman、Pintrich等国外专家对自我调控学习理论阐述的基础上，参阅了我国学者们编制的有关自我调控学习的问卷，最终我们确定本研究中自我调控学习的维度确立为八个。

虽然国内外学者专家对自我调控学习心理机制的认识上存在一定差异，但是他们各自的观点在核心部分是共通的：自我调控学习离不开学习者对自己学习状态的认知，需要学习者调动自己的动机系统，运用合理的认知与元认知策略、对自己的学习进行监控，并通过对自身学习环境的感知做出有效的调整。因此，本问卷构建的涵盖学习自知力、效能感等八个方面的维度结构是合理的。

（二）问卷的各种测量学指标

本研究考虑目前我区中学生学习现状，我们在编制问卷的过程中，通过与问卷专家组教师的反复论证研讨后，大家一致认为，过多的题目设计不利于实现调查效果，通过三轮精简过程，将初始问卷的题目控制在25个之内。这些过程同时保证了问卷的内容效度。在问卷的检验分析阶段，本研究通过项目分析剔除掉1个高低分组t检验差异不显著的题目和1个与总分低相关的题目；通过探索性因素分析，剔除掉2个负荷不符合统计学要求的题目，最后问卷由20个题目组成。

通过信度检验，本问卷整体一致性系数为0.902，各维度的信度系数均在0.6以上，这反映问卷的稳定性较好；效度方面，在问卷的编制过程中，参阅了大量的相关研究结果，并与一线有丰富教学经验的教师多次研讨论证，确定问卷的维度构想。并通过结构性效度检验，问卷各个维度之间具有中等强度的相关，各维度与总分之间的相关较高一些，这说明各维度之间具有相对的独立性并能较好地反映问卷要调查的内容，问卷结构效度良好。

（三）研究的不足

由于研究者脑海中一直存在自我调控学习水平与学业成绩之间的正相关关系，在设计问卷的过程中忽略了对调查对象学业成绩水平的人口学统计。这使得在效度检验的过程中，无法抽取出学业成绩优秀和学业成绩落后的学生问卷进行比对分析，造成无法检验问卷的外部效度。

五、结论

（一）中学生自我调控学习问卷由学习自知力、学习效能感、计划和目標制定、学习策略运用、元认知运用、学习情绪调节、学习抗干扰、合作学习策略共八个维度，20个题目构成。

（二）自编中学生自我调控学习问卷具有良好的信度和效度，可以作为调查怀柔区中学生自我调控学习的工具。

注：本文是北京市教育科学“十三五”规划课题“自组织理论视角下怀柔区中学生自我调控学习的策略探讨与有效应用研究”的研究成果，课题编号：CDEB16229。

参考文献

[1]朱淑玲. 成功的学习需要良好的自我调节——朱老师谈6S学习策略之自我调节策略[J]. 心理技术与应用，2014，2（4）：38-40.

[2]孔博鉴，路海东. 中学生自我调节学习策略问卷编制[J].四川师范大学学报（社会科学版）. 2012，5（9）：129-134.

[3]单志艳，孟庆茂：中学生自主学习问卷的编制[J].心理科学，2006，29（6）：1422-1424.

[4]方平，马英，姜媛：初中生自我调节学习发展模式研究[J].心理科学，2014，25（5）：785-788.

[5]付桂芳：自我调节学习理论与实践[M]. 中国时代经济出版社，2013，08：86-105.

（作者单位：北京市怀柔区教科研中心，北京，101400）

附：中学生自我调控学习状况问卷

亲爱的同学：

你好，这是一个有关学习的调查，旨在帮助同学对自己的学习进行多方位的回顾，有利于今后更高效的学习。请你认真思考自己的实际情况并与题目所陈述的情况相对照，然后圈出一个与自己的实际最接近的答案。此调查不会对你的学习生活带来任何不良影响，请你将自己的年级、学号、性别分别填在相应的空格处，答题没有严格的时间限制，谢谢你的合作。

自我调控学习课题组

年级：姓名 性别 成绩水平（圈出）上等 中等 下等

5.完全符合 4.比较符合 3.有点符合

2.比较不符合 1.完全不符合

（ ）1. 我清晰地了解自己目前的学习状态。

（ ）2. 我对自己各学科的知识掌握状况能做到心中有数。

（ ）3.我相信自己有能力学好各学科知识。

（ ）4. 我认为自己能克服学习过程中的各种干扰因素，取得优良成绩。

（ ）5.我认为自己能够做到对课堂上的学习内容及时理解消化。

（ ）6.我有明确的学习计划和学习目标。

（ ）7.大多数情况下，我能按计划进行学习。

（ ）8.我习惯于将所学知识经过概括整理转化为自己容易理解和记忆的内容。

（ ）9.在巩固所学知识时，我喜欢用画图、列提纲等方式。

（ ）10.我善于统筹安排时间预习或者复习不同学科知识。

（ ）11.我经常通过自我提问确保真正理解所学知识。

（ ）12.在学习过程中我常能运用有效策略集中注意力。

（ ）13.当学习效率下降时，我会停下来认真分析原因，并寻求改进策略。

（ ）14.当学习情绪低落时，我经常能比较快的调整自己，重新振奋起来。

（ ）15.我能将成功的喜悦转化为学习进步的动力。

（ ）16.对干扰学习的环境因素我能做到置之不理。

（ ）17.对干扰学习的自身情绪或心理因素，我能很好的调整心态不受其影响。

（ ）18.我不会因为手机、电脑、电视等信息手段影响自己的学习。

（ ）19.当我请教老师或同学时，我更希望得到必要提示，而非直接获取答案。

（ ）20.我经常从与他人的学习交流中找到自己学习进步的突破点。

同学们，如果你愿意，可以将你对学习的想法、在学习生活中的困惑和思考，或者上面这些题目带给你的思考，写在下面，我们十分乐意与你一起分享或探讨。

编辑/刘 扬 终校/于 洪