生涯教育课程对高中学生学习动机影响的实证研究

吴敏?邝乐

〔摘要〕本研究采用《学习动机诊断测验》，对366名高中学生进行生涯教育课程的干预研究，试图探究生涯教育课程对高中学生学习动机的影响，以及其作用机制和内在原理。结果发现，生涯教育课程对高中学生的学习动机具有促进作用，实验组在成功动机上明显好于控制组，存在极其显著的差异；在学习动机总分、成功动机—运动场面、考试焦虑、考试焦虑—回避失败动机上好于控制组，与控制组存在显著差异。

〔关键词〕生涯教育；学习动机；高中生

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）17-0014-05

一、引言

长期以来，受到高考指挥棒的影响，高中学校对高考的升学率非常重视，忽视了对学生生涯规划意识的培养。而且在学科教学中，更是缺少职业生涯教育的内容。高中生生涯规划意识薄弱这一现状，直接导致了学生在高一选科分班以及高考填报志愿的不理性、盲目和准备不充分[1]。很多学生在选科时，所依据的仅仅是个人一时的喜好和目前的成绩，很少认真地去分析个人的学业能力、将来报考的专业、就业的情况和社会的需求等因素。相当一部分学生和家长功利性极强，以学科录取率来决定学生所选择的科目，导致选科出现偏差，学生到了高二高三，越学越觉得自己不适合该科目，慢慢产生了厌学情绪，影响了学习成绩和未来的发展。

实践表明，学习动机的不足与学习目标的缺失有重要的关系，学生常常因学习没有目标，而找不到学习的动力[2]。那么，生涯教育课程能够帮助学生合理规划自己的学涯与生涯吗？能够帮助高中生通过确立自己的目标，进而激发学习动机吗？具体体现在哪些方面呢？鉴于此，本文进行了生涯教育课程对学习动机影响的实证研究。

二、研究方法

（一）研究對象

选取无锡市辅仁高级中学的高一学生386名，剔除无效被试后，实际有效被试366名，有效率为94.8%。被试年龄在16～17岁之间，样本班级构成人数等详细信息见表1。

（二）研究工具

1.《学习动机诊断测验》

本研究使用华东师范大学周步成教授等1991年主修的《学习动机诊断测验》（MAAT），用来分析和测定学生学习活动的内在动机。该测试设定4个因素作为构成学习动机的成分，并对这些因素单独分别加以测定，即Ⅰ成功动机、Ⅱ考试焦虑、Ⅲ自我责任性、Ⅳ要求水平。其中成功动机因课题和场面而异，分为四个方面：知识学习场面、技能场面、运动场面和社会生活场面。考试焦虑分为促进的紧张和回避失败动机两个方面来测量。该测验用折半法和重测法进行信度测定，因为受试人数众多，在小学五年级、初中二年级和高中二年级三个年级中的折半相关系数为0.83～0.89；在以上三个年级中的重测相关系数为0.79～0.86。在效度方面，以学生的学习成绩为校标，比较学习成绩高低两极端组在本测验各量表的差异，结果发现高低两极端组除在运动场面无显著差异外，其他各量表得分，确实存在显著差异。

2.自编高中生涯教育校本教材

根据课程实施需要的可行性、实效性，本文作者自编了校本教材《高中生职业生涯规划》，其中设置了13个核心课程项目，构建“知己”“知彼”“行动”三个核心课程版块。

课程首先通过介绍气质、兴趣、价值观这些方面，使学生从心理学的角度了解自己，初步尝试探索自我。对于未来把握不准确，其根本原因在于对自我缺乏清晰的认知，不知道自己真正喜欢什么，能够做什么。俗话说：知人者智，自知者明。只有在真正了解自我的基础上，才能做出适合自己的抉择。因此，在“知己”板块，通过心理测试、角色扮演、生涯拍卖、小组讨论等活动方式，让学生在活动中尝试了解自己，体验到认识自己的重要性。教育方式的多种形式，增加了学习任务的趣味性。学生在课堂中畅所欲言，充分表达自己的观点。借助角色扮演活动，体验到不同角色之间的不同立场与感受，激发了学生学习的内在动机。

其次，介绍学生认识学科专业和职业种类，了解未来所面临的教育与职业的各种选择，明晰“要去哪里”的问题。绝大多数学生对于专业和职业的认知仅仅停留在自己周围亲戚、朋友圈中所从事的行业，以及父母、舆论的引导，因此学生对于专业和职业的认知是比较盲目的，很多都是自己想象出来的，并非实际情况。

本课程的“知彼”板块，由教务处相关老师提供材料，并结合往年学校高三填报志愿容易出现的误区，以及需要掌握的信息，详细地呈现给学生，为学生了解专业和职业做好准备。

最后，落实到现在应该“怎么做”。在课程的“行动”板块中，从人际关系、驾驭情绪、创新思维、时间管理等方面入手，通过体验式活动，使学生在创设的情境中亲身感受到新的知识与行为，并且能够把这些习得的新行为与能力和当下的学习生活联系在一起，明白为什么学习，怎么样学习更有效，提高了学生有效规划学业的能力。在实施的过程中，及时与班主任老师保持联系，有效利用反馈与评价。当生涯教育中习得的良好的处事方式与驾驭情绪的能力，有效迁移到平时的学习任务中时，得到老师及时的反馈和评价，这样就能进一步激发学生的学习动机。

（三）研究过程和数据分析

本研究实施时间为2015年9月1日至2016年1月8日。在9月1日开学一周进行《学习动机诊断测验》的前测工作，前测完毕后，正式开始生涯课程。实验组每周一节生涯课程，从“知己”“知彼”“行动”三方面展开内容，并辅以生涯体验活动，控制组则不做处理。生涯课程结束后，实验组进行生涯规划大赛，四个班级一共16名选手参加竞赛，其余学生观摩比赛。在2016年1月8日生涯课程及竞赛开展完毕后，统一进行《学习动机诊断测验》的后测工作。将两次测验数据录入计算机，使用SPSS21.0对测验数据进行分析。

三、研究结果

根据全体被试在《学习动机诊断测验》前后测的得分，我们可以看出，经过生涯教育后，实验组和控制组在学习动机、成功动机、考试焦虑等方面的前后测得分之差仅从数值上来看是有差异的。接下来，我分析这些方面是否存在统计学上的显著差异。统计方法采用前测后测的差值做t检验，也可以用协方差分析来做，最终同时采用这两种方法来做检验。

1.实验组与控制组学习动机测验总分前后测差异比较

分别以后测学习动机总分、后测成功动机、后测考试焦虑、后测自己责任性、后测要求水平为因变量，以各项对应的前测分数为协变量，以组别为自变量进行协方差分析，结果分别为F（1，363）=10.206，p<0.01；F（1，363）=7.090，p<0.01；F（1，363）=10.701，p<0.01；F（1，363）=3.210，p>0.05；F（1，363）=0.773，p>0.05。与t检验的结果是一致的。由表2的t检验结果可知，实验组和控制组在学习动机总分上有显著差异，在经过生涯课程和竞赛辅导之后，实验组在学习动机上有了明显的提高，能够逐渐认清自己的学习目标，把握学習方向，对学习更有动力，更能有效规划自己的学习生活。

2.实验组与控制组成功动机前后测差异比较

成功动机是测定追求成功的动机强度，由知识学习场面、技能场面、运动场面和社会生活场面4个部分组成。分别以后测知识学习场面、后测技能场面、后测运动场面、后测社会生活场面为因变量，以各项对应的前测分数为协变量，以组别为自变量进行协方差分析，结果分别为F（1，363）=1.122，p>0.05；F（1，363）=0.843，p>0.05；F（1，363）=13.267，p<0.01；F（1，363）=3.862，p>0.05。与表3的t检验结果一致。

实验组在成功动机上要明显优于控制组，比控制组更有对成功的追求。成功动机—运动场面是指和运动、体育等课题相关的成功动机，在运动场面上，实验组和控制组有显著差异，说明在有关运动、体育等场面上，实验组成功动机的改善或进步要优于控制组。

3.实验组与控制组考试焦虑前后测差异比较

本测验的考试焦虑分为促进的紧张和回避失败动机两方面，回避失败动机是指对考试的不安带来过度紧张，想要回避失败，是一种消极的动机，具有阻碍学习的倾向。分别以后测促进紧张、后测回避失败得分为因变量，以各项对应的前测分数为协变量，以组别为自变量进行协方差分析，结果分别为F（1，363）=2.896，p>0.05；F（1，363）=5.985，p<0.05。与表4的t检验结果一致。

实验组和控制组在考试焦虑和考试焦虑—回避失败动机上有显著差异，说明在考试的焦虑程度上，实验组要优于控制组，能比较好地掌控自己的焦虑程度，调节好在考试中对阻碍发挥实力的紧张程度，不畏惧失败。

四、讨论

（一）高中生学习动机概况

根据测试分数可知，高中学生整体的学习动机、成功动机和考试焦虑都处于中等的水平。本研究中的这所学校是四星级示范高中，在当地属于较好的学校，能够进入该校的高一学生，都属于原来在初中成绩一流的学生。因此，学生的学习动机在中等的水平，考试焦虑也适中。当这些学生进入高中之后，希望能在新的环境中依然保持初中较好的学习状态，取得一个好成绩。所以，他们的成功动机水平也处于中等，期望在接下来的高中学习生活中崭露头角。在这个群体中实施生涯教育，是为了在已有的基础上，能够更进一步，看看是否能锦上添花、好上加好，对学习动机有积极的影响作用。

（二）生涯教育课程对高中学生学习动机的影响

在进行生涯教育之后，实验组在成功动机上明显好于控制组，有极其显著的差异；在学习动机总分、成功动机—运动场面、考试焦虑、考试焦虑—回避失败动机上好于控制组，与控制组有显著差异。

1.对学习动机总的影响

实验组和控制组在学习动机总分的改变上存在显著差异，表明实验组在学习动机的改善上要优于控制组，实验组比控制组对学习更有热情，更有动力。他们的学习更多的是由于内在动机的驱使，包括自己的求知欲、价值观、兴趣等方面。较之控制组，他们学习是因为喜欢这一活动，能在学习中感受到快乐，享受为自己的目标努力而产生的成就感。这符合自我决定理论的观点，自我决定理论认为人类的三种基本心理需要中的能力感和自主性构成了理解内在动机的基础。在人们体验到能力感之前必须先体验到自主感。因此，生涯教育通过引导学生自己规划自己的学习目标与学习生涯，并在学生为之努力的过程中，提高了学习的主动性和掌控性，使学生感受到对学习是有掌控力的，长此以往能够增强自身的能力。满足了学生的能力感和自主性，进而增强了学生的学习动机。

2.对成功动机的影响

成功动机是测定追求成功的动机强度，由知识学习场面、技能场面、运动场面和社会生活场面四方面组成。实验组在成功动机上要明显优于控制组，比控制组更有对成功追求的动机。成功动机—运动场面是指和运动、体育等课题相关的成功动机，在运动场面上，实验组和控制组有显著的差异，说明在有关运动、体育等场面上，实验组的成功动机要优于控制组。

生涯教育注重社会实践与体验活动，让学生在活动中感悟和探索，因此在运动场面上，实验组要明显好于控制组。而且高中生涯教育在生涯课程的基础上，开展了竞赛辅导，激发学生的成功动机。一些研究表明，竞争与合作的科学利用对学生学习动机的激发也有一定的影响[3-4]。生涯规划大赛不同于学习竞赛，所有学生都可以参与进来。当学生认为自己有竞争能力时，就会积极活动，争取成功，进而满足学生的附属感和自我提高的需要。而且生涯规划大赛提倡小组合作，团结互助，共同努力备赛，提高小组的整体水平。有效地将竞赛和合作有机的整合在一起，提高了学生的学习动机。

3.对考试焦虑的影响

学生在学习和参加考试时，对结果的关心程度是不同的。研究表明，考试焦虑（即担心会不会失败）会影响学习成绩。但是，考试时适当的焦虑会促进学习。因此，本测验中考试焦虑分为促进的紧张和回避失败动机两项。回避失败动机是指对考试的不安带来过度紧张，想要回避失败，是一种消极的动机，具有阻碍学习的倾向。实验组和控制组在考试焦虑和考试焦虑—回避失败动机上有显著差异，说明在考试的焦虑程度上，实验组要优于控制组，能比较好地掌控自己的焦虑程度，调节好在考试中对阻碍发挥实力的紧张程度。

生涯课程在“行动”版块中，安排了一些“掌控情绪”“合作與竞争”“时间管理”等课程，使学生在活动体验的过程中，学会正确看待学习，不畏惧考试，能够直面失败，正确处理自己的情绪。就竞赛辅导这方面来看，在竞赛的过程中，学生们一起寻找目标、锁定目标、探寻通向目标的有效路径，最后评估实现的可能性。历时一个月的筹备，时间比较充裕，又是团队合作的形式进行的，学生为比赛做了充分的准备，可以说就算最后没有获得第一名，也没有遗憾。所以最终，在考试焦虑、考试焦虑—回避失败动机上，实验组与控制组有显著差异。

五、结论与建议

（一）研究结论

由上述研究结果可知，高中生涯教育对学生的学习动机具有促进作用。实验组在成功动机上明显好于控制组，有极其显著的差异；在学习动机总分、成功动机—运动场面、考试焦虑、考试焦虑—回避失败动机上好于控制组，与控制组有显著差异。

（二）教育建议

由研究可知，高中生涯教育课程对学生的学习动机有促进作用，因此，在高中开展生涯教育是符合学生心理特点，顺应学生心理需求，能够使学生正确认识自我、增强适应环境能力、明晰未来发展方向的教育。我由此总结了开展高中生涯教育的几点建议。

1.继续完善生涯教育的课程体系

进一步完善生涯教育课程体系的建设，通过不断的实践，挑选出最适合学生心理发展特点，最能够联系社会实践的课程，并适当加入一些树立学习目标和改善学习方法的章节，形成生涯教育课程体系，吸引学生积极参与到课程与体验式活动中，发展学生优良的个性品质，促进学生的学习动机，培养学生勇于探索自我、了解自我，合理规划生涯的素养。

2.强化生涯教育教学案例的研究

强化生涯教育教学案例的研究，开展教学研讨，收集和积累典型的活动案例，尤其是学生反响强烈的活动过程、活动体会和活动建议，以及能够迁移到其他学科教学中去的活动，最终形成可供教师参考的以体验式教学为特色的系列化教学案例。

3.调动学科教师积极性，加强学科渗透

充分调动学科教师的积极性，从语文、物理、化学、生物等学科入手，将生涯教育内容融入相关学科教学内容，帮助学生多方面了解自身的人格、兴趣、价值观和能力，帮助学生获得较全面的与学科相关职业的信息，加强学生对学科学习的动机。理论联系实际，增强学生的职业意识与职业素养。

4.丰富各种类型的实践体验活动

生涯教育区别于学科教育的关键所在，在于它的实践性，因此需要加大力度开展丰富的实践体验活动，丰富生涯教育的内涵。

假期社会实践利用假期，带领学生走出校园，参观一些企事业单位，或者与相关人士交流、座谈，帮助学生观察自己感兴趣的一些职业。通过近距离的观察，了解这些职业的特点，以及这些职业在日常工作中所需要的专业素养或能力等。通过实践，增强学生对职业和自身兴趣爱好的认识程度，减少学生在高考填报志愿时的盲目性。

重视体验式教育活动和生涯规划大赛。充分利用社团活动或者其他业余时间，继续开展体验式教育活动和生涯规划大赛，在参与活动的过程中使学生有所感悟，并能联系自身实际，让生涯规划更加有效。

家校合作，开展主题班会。组织别开生面的班会课，让职业介绍进课堂。可以通过“我的家庭职业树”“我看××职业”等主题班会，使学生通过了解父母、亲戚等的职业现状，帮助学生明晰自己的职业目标。也可以邀请其中的家长“原型”现身说法，介绍他的职场心路，近距离地“接触”到未来职场，为打造精彩人生播下种子。

以研究性学习为载体，开展生涯教育主题研究。在班级中，以6人小组为单位，针对生涯教育的某一主题，在相关教师或家长的指导下，开展自主的研究性学习，并对研究结果进行展示和汇报。在研究性学习的过程中，培养学生主动发现问题、自主研究问题、探索问题成因，并能积极展示出来的能力。

注：本文系江苏省教育科学“十二五”重点资助课题“基于高中生心理特点的职业生涯教育的实践研究”（B-a/2013/02/040）的阶段性研究成果之一。

参考文献

[1]蔡新操. 高中生生涯教育对学生学习动机影响的实践研究[J].基础教育课程，2015，24：12-18.

[2]陈巍. 中国大学生职业可能自我研究述评[J].心理技术与应用，2014，2（9）：12-15.

[3]顾雪英等著.当代大学生职业生涯规划[M].北京：高等教育出版社，2011.

[4]汪凤炎，燕良轼. 教育心理学新编[M]. 广州：暨南大学出版社，2012.

（作者单位：1.江苏省无锡市辅仁高级中学，无锡，214000；2.无锡职业技术学院，无锡，214000）

编辑/刘 扬 终校/于 洪