抓好四个渗透，全面提高历史教学质量

粟保华

摘 要：历史教学与其他学科教学有相同之处，也有不同之点。原因在于：历史学科描述的是客观存在的历史事实，内容生动形象、丰富多彩、故事性强、趣味性浓、知识面广，老师在教学中要注意结合学科特点，因势利导，切实做好学科知识、德育教育、美育熏陶、人文科学四个方面的渗透工作。

关键词：历史教学 渗透 学科知识 德育老驴 美育熏陶 人文科学

在新一轮的教学改革中，如何在新课标理念指导下抓好历史教学？學术界进行了热烈的讨论，仁者见仁，智者见智，众说纷纭。但万变不离其宗，只是在说辞上有点不同罢了。笔者长年从事初中历史教学，在这方面，我的深切体会是：认真做好学科知识、德育教育、美育熏陶、人文科学四个方面的渗透工作。

一、渗透历史学科知识

笔者认为，初中历史教学的主要任务或目标是：让学生初步掌握历史记忆、分析、综合、比较、概括等方式方法；培养学生学习和表述历史能力；培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、发现问题、分析问题和解决问题能力，充分领悟和体现知识经济时代对人才素质的综合要求。教师在传授这些知识能力的过程中，要结合学生知识水平、接受能力实际，灵活运用多种多样有效方法，如现代化多媒体教学手段，增强教学内容的直观性、形象感，培养学生兴趣，调动学生学习积极性；延伸教学，增加容量，拓展学生视野和知识面。有的放矢，提出问题，让学生通过分析，巩固知识，提高认识，找到解决问题的途径或方法。值得一提的是，在其过程中，不要操之过急，不能要求学生一蹴而就，要遵循由易到难、由浅入深、由表及里的认识规律；让学生明确学无止境、生命不息、奋斗不止的道理，做一个不断追求、不断进取的时代新人。

二、有机对学生渗透德育

“五育并举，德育为首”是学校永恒不变的办学原则。历史教学涉及到社会发展的方方面面：政治经济、文化教育、宗教信仰，无所不有。其中，有重大的历史事件和重要的历史人物，这些内容，对社会主义精神文明建设、对学生进行思想或国情教育，都占有重要的地位，起到重要的作用；对提高全民族的思想素质、增强国民的民族自尊心、自信心和自豪感，都不可小觑或掉以轻心。

中华民族历史悠久，源远流长，文化遗产丰富，优秀人物辈出。无数杰出的政治家、军事家、思想家、科学家、艺术家和能工巧匠，在历史长河中，用自己的智慧和毅力，为人类的精神文明，做出了巨大贡献，让世人震惊瞩目。他们铸就了中国古代的文明史，也引领了世界文明史的发展。作为历史老师，要教育学生学习他们的优良品德和高尚情操，培养学生的民族自豪感，继承前辈遗志，为新时期的历史谱写新篇，再创辉煌。

中国近代史是一部令人揪心的屈辱史。翻开历史的每一页，都渗透着中国人民的斑斑血迹和深深伤痕。一个个伤心的故事，一件件悲惨的史实，都在警醒着一个“落后就要挨打”的道理；同时，中国近代史又是一部抗争史。中国人民为了民族的生存和解放，为了祖国的独立和富强，表现出头可断、血可流，中国人民不可侮的大无畏精神。许许多多可歌可泣的革命英雄人物，脍炙人口，美德流芳。如广州起义领导人周文雍、陈铁军，他们在刑场上举行婚礼的革命浪漫主义精神，就是一个值得千古传诵的故事。通过近代史的教学，可使学生懂得革命的胜利是来之不易的，五星红旗是用革命的鲜血染红的。今天，我们的国家强盛了，它屹立于世界的东方，作为中学生，要牢记国耻，不要让历史的悲剧再在我们这一代人身上重演，要立志把我们的国家建设得更加富强。所以，历史老师要适时适地通过历史事件、历史人物培养学生的民族自尊心、自信心和热爱社会主义祖国的高尚情操。

三、适时向学生渗透美育

培养学生对美的追求，不仅是一种对美的享受，更是一种创造性的活动。在创造美的过程中，作为创造者自身的能力，有机会从中得到全面的锻炼、发展与提高。历史教材，内容丰富多彩，蕴含着许多对学生进行美育教育的素材。如教学《辛亥革命和中华民国成立》，就可对学生渗透美育：1.中华民国成立，国人为之热泪盈眶，振奋不已；但最后以失败告终，又让国人清醒：强国之路还很漫长。2.孙中山先生领导辛亥革命，缔造中华民国，他为革命救国，不怕牺牲、百折不挠、展现了他的人格魅力美，让世人称颂。又如教学《中国共产党的建立》，可让学生明确，中国共产党的成立是历史的必然选择，是中国强盛的开始，美好生活的即将到来。至此，我们可以这样理解：如果说历史教学中的德育渗透是塑造学生人格的外因，那么，渗透美育则是完善学生个性发展的内因。

四、渗透人文科学观点

众所周知，每个历史事件和历史人物都是在特定的历史条件下产生的。对于这些事件或人物，它们在历史上所起的作用是双向的。有正面，也有负面。要正确评价，要注意结合当时的历史条件进行具体分析，要用科学的人文观和历史辩证唯物主义观点做出实事求是的判断，不能顾此失彼，只见树木，不见森林。在肯定功劳的同时，又要指出历史的局限性。例如，在评价秦始皇的功过时，可作这样的分析：秦始皇灭六国，建立我国历史上第一个统一的中央集权制国家，功不可灭，人民记住他；但在修长城、开灵渠过程中，他横征暴敛、奴役百姓，人民也要对他口诛笔伐。再如，奴隶社会取代原始社会，封建社会取代奴隶社会，封建社会后期又产生了资本主义萌芽。如何评价这些历史现象？我们就不能依据某一利弊片面地得出结论，而应通过科学分析，引导学生用发展的眼光认识社会的发展规律，懂得只不断改革，社会才能取得不断进步的道理，教育学生追求进步、追求真理，从而树立为真理而刻苦学习、奋勇献身的远大理想。

教学实践证明：历史教学中的四个渗透，缺一不可。它们之间存在着既独立又交叉的必然关系。处理好这种关系，就能达到或满足新课标对历史教学的要求，实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的和谐统一，使学生在增长知识的同时，技能、品德、美育、人文素养等方面，都得到全面的培养和提高，并在实践中把道德品质内化为道德行为，使历史教学得到良好的归宿。