浅谈STEM教育理念在初中地理教学中的运用

陈都猛

(江苏省邳州市红旗中学 江苏 邳州 221300)

前言

STEM教育理念具有较强的融合性，其中的每个字母都代表了一门学科，即科学、技术、工程和数学。值得注意的是，四门学科并不是简单的物理结合，而是相互渗透和联系，形成了综合素养。其教育目标是使学生在学习中能从不同的角度对知识进行融合性研究，而不是简单的记忆。因此，初中地理教师应该结合地理学科的特点，从自身的角度对STEM教育理念形成深入的认识和解读，并能在实际的教学过程中运用科学的教学方法开展教学活动，从而达到培养学生形成地理核心素养的目标。

1.注重课堂设问的开放性

在STEM教育理念指导下的初中地理课堂中，教师在设计问题方面应该注重开放性，使学生的思维空间得到拓展。尽管初中地理课程的内容是按照主题划分单元的形式，但是教师可以对教材进行灵活运用，敢于结合实际的教学情况，对不同章节的内容进行整合，从而使所设计的问题更加具有开放性。这样的教学方法给予了学生较大的自主思考空间。在实际的教学中，教师应该引导学生从不同的角度思考和分析问题，不要受到地理学科知识特点的限制。这样才能真正发挥STEM教育理念的教育价值[1]。

2.以任务驱动为学生搭建自主探究平台

传统的教学模式下，教师作为教学主体，向学生传授地理知识，学生只能处于相对被动的状态获取知识。这样的教学方式使得学生对地理知识的掌握仅仅停留在记忆，而不是理解[2]。在STEM教育理念的指导作用下，教师可以尝试运用任务作为驱动力，为学生搭建自主探究的平台，突出学生在课堂教学中的主体性，使其在自主合作学习中得到综合能力的提升，得到STEM教育理念所提倡的教育目标。例如，教师讲解到“世界的发展差异”这个部分时，教师可以将班级的学生划分成几个学习小组，并为学生布置组内探究的任务，比如，分析发展中国家和发达国家的差异性，发展中国家要想跻身发达国家行列，应该从哪些方面着重发展？每个学生的地理学习能力和思考深度都不一样，在组内共同探究和讨论的过程中能发生思维的互相启发。学生可以在组内进行二次分工，共同参与到合作学习活动当中。

3.巧妙利用课堂教学中的生成性资源

初中地理教师在开展教学活动的过程中，应该对生成性资源的运用给予足够的重视，将其作为一项工具融入到教育教学活动当中，从而达到STEM教育理念所强调的教育效果。例如，教师讲解到“认识地球”这个部分时，涉及到“地球的公转”这个知识点，教师可以将引导学生思考地球公转会形成哪些地理现象作为着手点，有的学生会想到四季变化，以及五带的形成，但是有的学生认为五带与地球公转无关。基于此，教师可以针对这样的问题设立一个专题——地球上的五带成因。教师可以让学生自主收集并分析资料，从而对五带的形成原因进行透彻的分析，再过渡回五带的形成是否与地球公转有关这个问题。在这样的教学活动中，学生在好奇心的驱使下能更好的对地理知识进行深入细致的探究，从而提高学生的思维能力。

4.合理构建创造型教学模式

受到STEM教育理念的积极影响，培养学生形成创新意识和能力成为了初中地理教学的一项重要目标。因此，初中地理教师可以根据合理性原则为学生构建创造型课堂，引导学生运用综合性地理知识进行自主设计和学习，甚至将设计变成真实的物品。创造型课堂的构建是对学生和教师所提出的一项挑战[3]。首先，教师应该将科学思维的概念导入到课堂当中，使其对学生的创新意识形成一定的启发作用，使学生能大胆运用地理知识形成一些具有创新性的想法。其次，引导学生进行创新化设计。教师可以让学生以小组合作的形式完成这一任务。最后，互相分享创新成果。每个小组将本组所设计的作品展示出来，并进行互相点评和讨论。例如，教师讲解到“中国的地形”这个部分时，教师可以为学生确定一个创新主题——地震预警。教师可以为学生介绍地震的形成原因以及预警系统，并让学生围绕“创新地震预警”这个主题展开合作学习，学生需要查阅资料，并将科学、数学、技术以及工程等知识范畴进行综合，提出合理化设计方案。运用一些材料尝试建构符合设计方案的模型。每个小组合作设计完毕，教师可以让其分别进行成果展示，与其他小组进行讨论，并逐步优化本组的设计方案。通过这样的方式提高学生的地理综合学习能力。

将STEM教育理念与初中地理教学实施有效结合已经成为了初中教育发展的新方向，也为教师提供了更加丰富的教学思路。STEM教育理念侧重于教育教学的综合性和生成性。因此，初中地理教师应该注重课堂设问的开放性，以任务驱动为学生搭建自主探究平台，巧妙利用课堂教学中的生成性资源，合理构建创造型教学模式。通过本文对STEM教育理念在初中地理教学中的运用策略展开的一系列浅谈，希望能为提高初中地理课堂教学效率提供一些参考。