在小学低年级数学课堂中实施“体验式教学”的研究与思考

葛 斓

(浙江省杭州市余杭区中泰中心小学 浙江 杭州 311121)

前言

对于教师而言，想要在实际的教学活动工作中，做好“体验式教学”在小学低年级数学课堂中的落地，就需要对“体验式教学”形成明确的了解，这样一来，才能够在实际的教学活动中，切实有效的推动学生的成长与发展。通过笔者的分析和研究了解到，所谓的“体验式教学”实际上是指“根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。”从中我们能够看到“体验式教学”中强调的学生在学习过程中的体会和感受，以此来加强学生的学习能力和意识，促进学生学习学习能力上的发展。因此，本文将立足结合人教版小学1-2年级数学教材中的相关教学内容，对在小学低年级数学课堂中实施“体验式”教学展开相应的研究和思考。

1.“体验式教学”的作用

对于小学低年级数学教师来说，教师在给学生落实“体验式教学”构建的时候，还需要明确知道“体验式教学”对于学生、课堂教学以及教师的作用。这样一来，才能够在实际的教学活动中，坚定不移地对“体验式教学”构建方式展开探索。

1.1 发挥学生的学习自主性。随着社会的发展对学校教育教学工作提出了新的要求，其中之一便是加强学生在学习上的自主性，在小学教学活动中尤为重要。小学生没有太多的知识基础，在学习的过程中，容易依赖教师，很难形成学习上的自主性。但是立足学生的长远发展，让学生形成学习上的自主性至关重要。由于小学生在学习上缺乏自我控制能力和约束能力，导致学生很难在学习中形成相应的学习自主性，此时，就需要教师选择合适的教学策略加以引导，以此来推动学生学习自主性的形成。

1.2 增强课堂教学的活力。小学生性格活泼好动，然而在一般的课堂教学中，教师会对孩子的学习过程有较多限制，从某种程度上会影响学生的学习积极性。之所以会形成这样的现状，主要还是因为考虑到小学生性格的不稳定性，如果教师太过于放纵学生，那么学生在进行课堂学习的时候，反而会偏离课程教学的主题，从而影响整个课堂教学进度。虽然说教师本身的初衷是好的，但是在一定的程度上会给学生构建一个比较沉闷的教学课堂，不利于学生对知识的接受，同时也无法有效地推动学生学习思维的提升与发展。但是通过应用“体验式教学”就能很好的解决这一问题，让学生既能够感受欢乐的课堂，又能够有效的推动学生整体知识结构的形成。

1.3 促进教师教学能力的发展。对于教师来说，在实际的教学活动中，运用“体验式教学”来展开相应的课堂教学设计，实际上也是对教师教学能力的一种考验。之所以这么说是教师在对学生进行课堂教学构建活动的时候，需要对学生展开具体全面的调查和行之有效的教学方式，这样，才能在实际的教学环境和工作中，发挥出“体验式教学”的优势，推动学生学习能力的发展。

2.小学低年级数学课堂构建“体验式教学”的方式

在小学低年级教师明确“体验式教学”的具体定义和内容之后，教师就可以结合具体的知识内容展开具体的分析和探究，以此来进一步推动整体课堂教学质量的发展与提升。

2.1 加大学生在课堂上的思考时间。在小学低年级数学课程教学中，教师想要给学生做好“体验式教学”的应用工作，就需要加大学生在课堂上的思考时间。在以往的小学课堂教学中，我们最常能够看到的画面，就是教师引导学生进行课程知识的分析和探究工作。如果教师一味地让学生跟着教师自己的思路走，不利于学生整体学习能力的形成。所以为了让学生在实际的学习工作中，获得更进一步的成长，教师应该要加大学生在课堂上的思考时间。

以人教版一年级上册第一课《准备课》教学为例，在这节课教学过程中，教师需要给学生充足的探究时间，让学生自己运用多种方法对书中情境图中各种物体进行数数，在反馈过程中，教师可以问学生：怎么数可以数得又快又好？生1：我是用手指点着数的。生2：可以从上往下数。生3：可以一边打钩一边数……学生们各抒己见，最后讨论得出较为一致的便于操作的数数方法：点数、按顺序数、记号数等。充足的探究时间让学生在自学过程中进行了充分的思考，从而更容易得出正确可行的数数方法，也更容易掌握和运用。

2.2 通过动手能力落实“体验式教学”。在小学低年级数学课程教学中，教师在给学生落实相关教学活动的时候，需要从动手能力的角度给学生落实好“体验式教学”工作。在“体验式教学”中，强调的是学生对于知识的学习体验和感受，而从学生整体的学习能力和特点来看，想要做好相应的教学工作就需要加强学生的动手能力。通过动手学生能够有一个更加直观的学习体会，从而有效的推动学生思维上的提升与发展，加强学生对于课程知识的认知。小学低年级学生比较好动，通过发挥学生这一优势能够更好的帮助学生形成整体知识的探究工作和分析，整体性推动学生学习能力的发展。

在人教版一年级上册《2-4的分与合》这一课中，书中情境图中展示：把4个向日葵放到两个筐里，有几种情况？针对一年级学生活泼好动的特点，我让学生先用四支铅笔代替4个向日葵，两本书代替两个筐分成两堆，让学生尽量尝试多种分法。而后提问：你是怎么分的？生1：左边筐放1个，右边筐放3个。生2：左边筐放3个，右边筐放1个。生3：左边筐放4个，右边筐放0个。生4：左边筐放2个，右边筐放2个。学生边说教师边在黑板上板书。教师追问：左边筐放4个，右边筐放0个这种分法可以吗？生5：我觉得不可以，这样放的话等于4个还是在一起，没有分开。师：非常好。我们在分的时候每一堆最少要放1个，这样的分法才正确。最后师生一起讨论得出4的三种分法。在本节课中，学生通过自己动手分一分的方法进行探究学习，加深了“分”的印象，这样的学习方法更适合低段学生，让他们觉得数学课堂非常有趣，让学生在轻松愉悦的氛围中进行学习，达到事半功倍的效果。

人教版一下《认识图形(二)》例2拼一拼一课中让学生用几个同样的平面图形动手拼一拼可以让学生更加直观地感受到图形之间关系。人教版一上《认识钟表》一课中让学生在钟表上拨一拨整时也让学生对知识点有了更深的理解和记忆。

2.3 加强小组之间的合作探究。在小学低年级课程教学中，教师在给学生落实“体验式教学”的时候，要加强小组之间的合作探究。作为教师来说，我们在对学生落实相关教学活动的时候，常常需要运用到小组合作的方式来展开相应的教学分析和设计工作。所谓的小组合作实际上是指教师在进行课程教学活动的时候，通过让学生以小组为单位展开相关的知识整合和探究工作。在小组合作学习中学生之间能够自由的进行课程知识的思考，同伴之间相互学习，取长补短，知识点得到升华，从而加深学生在课堂学习上的体会与感受，让“体验式教学”能够有效地促进学生的发展。

在人教版三年级上册《长方形和正方形》单元例5中，用16张边长是1分米的正方形纸拼长方形和正方形。怎样拼，才能使拼成的图形周长最短？学生可以在四人小组中利用拼一拼或者画一画的方法进行探究。每个学生用自己的方式按照题目要求拼或者画出符合题意的长方形或正方形，而后学生们将各自的长方形或正方形进行比较，找到周长最短的图形，并讨论出周长最短的图形的特点，学生在小组合作探究中进行体验式学习，缩短了探究时间，同伴之间互助学习，相得益彰，利于学生进行思维的碰撞，大大提高了课堂教学的效率。从而加强学生对于整体课程知识的学习感受和体验，以此来促进“体验式教学”的落地。

2.4 利用问题对学生进行引导。在小学低年级数学课程教学工作中，教师可以结合问题加强对学生的引导，以此来促进“体验式教学”对于学生的影响。之所以需要通过问题的方式来给学生展开“体验式教学”，是因为教师在进行课程知识提问的时候，都是围绕具体的知识内容来给学生进行思维上的提问工作，能够让学生自主获得学习上的体验和感受。除此之外，小学低年级学生本身就没有什么学习上的思考方向，容易在学习的过程中跑偏，而通过问题的引导能够帮助学生形成学习上的探究工作，以此来加强学生的学习体会和感受，促进学生整体知识学习上的发展。

以人教版二年级下册《图形的运动(一)》这一节课程教学为例，在这一节课程教学活动中，教师要让学生了解图形的具体运动过程，以此来培养学生的空间想象能力和意识。针对这一节课程教学活动来说，教师可以结合课文中的内容提问“图形运动的轨迹是怎么样的？”通过这样的问题，让学生在进行课程知识思考的时候，能够获得更好的方向，展开相应的知识探究和分析工作，以此来推动学生思维发展的同时，加强学生学习的体验感，促进高质量课堂教学环境的形成与构建。

3.结语

综合上述所分析和探究的内容来看，在小学低年级数学课堂教学中，教师如果能够良好地运用“体验式教学”来给学生展开具体的教学设计工作，必然能够在实际的课堂中达到良好的课堂教学效果。但是从学生的整体发展角度来看，教师想要做好这一方面的工作也不是一件容易的事情。最好教师能够从学生的实际情况出发，进行综合性的教学方式融合工作，以此来给学生整体性的“体验式教学”构建工作，这样才能够在实际的教学环节中推动学生获得发展。