浅析农村化学学困生的成因及对策

李雅男

(吉林省长春市九台区城子街桃山学校 吉林 长春 130500)

1.化学初中化学学困生的特征

学困生是学校教育客观存在的一个群体。他们感官和智力正常，但由于种种原因，学习成绩长期低于智力潜能的期望水平，达不到课程标准的要求。初中教育是基础教育的关键，起到承上启下的重要作用。化学在小学阶段作为科学这一学科的部分知识，但是没有得到充分的关注。直到九年级化学才作为一门单独的学科进行系统地学习并且参加考试。化学的学习呈现出时间紧任务重的状态，大量的记忆性知识逐渐使学生对化学失去了兴趣。

2.化学学困生形成的原因

2.1 自身原因。

(1)化学分值较低，不够重视。化学作为一门参加中考的学科，只有50分，并且到九年级才开始系统性地学习，一部分学生往往沉浸在学科的分值越多越重视的状态，在学习的过程中用来学习化学的时间普遍较少，通过问卷调查统计，36%的学生认为化学的学习重要程度一般，低于主科和物理，其中百分之39%的学生认为重要程度甚至低于政治历史。事实证明确实有个别学生把注意力放在分值上，而忽略了学习的全局性。

(2)客观因素。化学是一门以实验为基础的科学，由于农村学校教学设备有限，阻碍了学生发展动手能力，同时对于学生学习化学的兴趣也产生不利的影响。

2.2 学科特点及教学方法过程的原因。

(1)记忆性知识较多，提不起兴趣。由于化学正式开设的时间较晚，入门阶段记忆性知识较多，知识也较为零散，知识的记忆存在一定的问题。例如：描述性的语言不够规范，化学式和化学方程式不及时复习就会遗忘。

(2)两级分化严重。通过查找阅读文献发现，对于初中化学的学习普遍存在两级分化的问题。结合实际分析学生的化学成绩发现,造成两极分化的分化点主要是微粒观的建立、利用化学方程式进行计算、酸碱盐的综合性知识的考查等知识。造成学生化学学习困难,导致学生落下了就不容易提上来成绩。

3.化学学困生心理辅导方案与实施

3.1 改善学困生对待化学学习的态度。“萝林塔尔效应”说：只要教师真心爱学生，并让他们感受到老师的这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向去发展。通过访谈的方式对学困生存在的问题进行统计，建立学困生档案。针对不重视化学的学生谈话，例如数学从小学一年级开始学，九年时间的努力取得120分，而化学要在短短一年的时间完成50分的挑战，这是时间紧任务重的一门学科，要加以重视；强调化学与生活的联系，化学知识在生活中有广泛的应用价值；提及短板效应，学习要重视整体把控。通过几次针对性的谈话，班级的朱某和刘某有了明显的变化，主要表现在课后作业的完成情况较之前更好，上课常常能提出有价值的问题。

经过一段时间的教学，总结归纳出学生易错字以及计算题的习题册，利用两三节课的时间进行练习，防止练习枯燥无味，让学生通过查字典给自己挑错，互相挑错，互相讲解习题等方式练习，练习结束进行当堂测验，对于表现突出的学生进行小奖励。利用课间休息时间对个别效果不佳的学生反复进行通关练习，适当给予鼓励。通过这样的方式，几堂课下来，进行了一次综合卷的测试，错别字错题率明显减少和计算题准确率也提高了，80%的学生能够达到整张卷无错别字，有69%的学生做对了计算题。在今后的教学中，及时发现并强调易错字，学生提前掌握，容易获得成就感建立自信。机动调整计算题教授练习时间，争取人人过关。

3.2 针对学科特点进行心理辅导。根据初中化学的记忆性知识多且杂的学科特点，为学生量身制定一些行之合理的小任务、小目标。鼓励和表扬取代批评和责备，让学生感受到教师是发自内心期待学生成为更好的自己，愿意为了看到学生的一点点进步而一起努力。随着方案的实施，发现班级一些学生对于课前小考不再抵触，甚至有些期待，有学生偷偷跟我说：“希望老师看到我全对那一刻能开心，我自己也高兴。”

对于两级分化严重的问题，一改传统教学方式采取分层教学的方式。首先根据学困生的成因进行学困生分层，再通过以下方式进行教学，包括分层课堂提问、练习和作业分层和分层辅导。逐渐缩小极化距离。

3.3 受家庭环境影响的学困生心理辅导。家庭环境的影响这一问题大致分为两类。第一类是可调整的家庭环境，例如家长不够重视学习，对孩子关注度不够的这种情况，通过与家长沟通提高家长的重视程度。另一类是受到父母离异，家长文化程度有限等不可控的因素影响对学生心理造成了一定影响，导致学生厌学，不自信的心理，在谈话的过程中向学生讲述一些在逆境中坚持并取得成功的名人轶事，帮助学生建立自信。每个人的经历都不是一帆风顺的，现身说法去影响学生，更具说服力，达到共情的效果，建立彼此的信任。

4.对未来研究的建议

加强对学困生的方面以及学生心理研究方面的书籍的阅读，找到更多行之有效的方法。

提高学术研究能力，更加专业详细地对学困生相关的问题进行研究。