新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策探讨

林长华

(福建省南靖县和溪中心小学 福建 南靖 363604)

引言

随着教育改革持续加深，广大教师引入了很多新型的教学方法，解决了传统教学模式中存在的很多问题，显著提高了教学有效性。小组合作学习就是一种新型的教学方法，但一些小学数学教师在实际运用时会存在一些误区，比如分组不科学，没有合理设定合作学习目标，以及师生角色定位问题等，对此需要采取有效的对策进行解决，才能真正发挥小组合作学习的积极作用，促进教学质量的提高。

1.当前小学数学小组合作学习存在的误区

1.1 分组不科学。一些教师为了分组方便，就会让学生前后桌结为一个小组，没有对学生的具体情况进行分析，不能达到学习上的互补作用，还有学生自愿分组的情况，这虽然是尊重了学生的意愿，但还是不能发挥小组互帮互助的带动作用。组内分工不明确也是个问题，导致合作学习缺乏秩序，影响最终的学习成效。

1.2 没有合理设定合作学习目标。学习目标是合作学习开展的风向标，但教师设定的目标比较笼统，随意抛出一个问题就让学生讨论，没有针对教学重难点内容，学生也是为了讨论而讨论，没有真正实现个体思考上进步。

1.3 师生角色定位问题。小组合作学习过程中，学生的主体地位得不到充分体现，教师没有合理的介入和引导，没有促使学生真正的自主合作探究，这违背了小组合作学习的真正内涵[1]。

2.新课程背景下小学数学小组合作学习的对策

2.1 科学建立合作小组，明确责任分工。小学数学教师要对学生的实际情况有个全面充分的了解，包括对数学的学习兴趣、思维能力、性格爱好、性别等多方面的情况，遵循“组间同质，组内异质”的原则合理分组，一般4-6人为一个小组，还要确保每个小组内的成员都有表现的机会，学习能力强的学生可以帮组学习差的学生，不同小组之间保持合作与竞争的关系[2]。小组内部还应该明确责任分工，具体可以设置组长、资料员、记录员、汇报员等职务，可以每周更换一次职务，让每名学生的能力都能得到锻炼，大家各尽其责，为了小组的共同目标任务不断努力，争取在小组竞争中取得优异表现。

2.2 合理选取合作内容，树立合作学习目标。对于合作学习内容的选取，会与小组合作开展的效果有着直接关系，因此小学数学教师要在这方面进行合理选取，引导各个小组学生能够树立学习目标，这样才能借助这一新型教学方法，促进教学质量得到提高。教师在选取合作学习任务的时候，一般需要关注那些教学中的重点难点内容，还可以组织学生探索数学基本规律，研究多种解题方法，或者开展思维风暴，这都有助于增强教学效果[3]。例如，在人教版小学数学“角的度量”内容的教学中，为了让学生们认识量角器，学会运用量角器量角，并且正确读出角的度数，就可以为各个小组提供几个不同角度的角，要求进行测量，在这样的小组合作学习过程中，学生们团结合作，有的负责量角，有的负责记录，有的进行规范指导，全都积极参与到学习中，最终很好的完成了教学目标，教学效果显著。

2.3 师生共同努力，引导学生自主探究学习。在小组合作学习的过程中，学生的主体地位非常重要，必须要真正改变传统教学模式下学生被动学习的问题，引导学生以小组的方式进行自主探究学习，充分发挥学生的主观能动性。除了要尊重学生主地地位之外，教师的组织引导作用也是不可忽视的，在学生讨论学习的过程中，需要教师进行合理的介入指导，绝不是袖手旁观，应该适当的给予启发和帮助，确保合作学习能够顺利高质量的开展。例如，在“平行四边形的面积”内容的教学中，学生分组研究如何推导获得计算平行四边形面积的公式，由于小学生的思维能力有限，当小组学习面临困境的视角，教师要鼓励他们创新思考，或者做出提示和启发，比如运用长方形面积计算进行求解。

结语

总之，小学数学教师要以新课程理念为指导，注重对小组合作学习的引入和运用，特别是要注意出现一些误区和问题，从建立学习小组、合作内容选取、师生合作等方面入手，确保合作学习能够顺利高效的开展，全面提高教学质量。