如何寓教于“玩”，实现幼儿艺术教育

郭海波

(辽宁省沈阳市沈河区教育局第三幼儿园 辽宁 沈阳 110000)

我国著名教育家陶行知曾以《假如我重新做一个小孩》为题，阐明了儿童教育应该包括的内容，其中有句发人深省的话：“我要多玩玩”。玩对于幼儿来说，既是他们的生活方式，也是他们的学习和活动方式，更是他们的生命。幼儿就是在玩中生活，在玩中成长。

1.玩中有得，在艺术课程中提高幼儿的艺术素养

“追随幼儿天性，关注生命成长”，尊重幼儿好动、好玩的天性，应构建一套“玩”的艺术课程，并成为“天性课程”体系的一个重要组成部分，其宗旨是让幼儿在“玩”的过程中亲身体验，实际操作，提高艺术修养，培养幼儿的创造力和动手操作能力。

1.1 玩中有创意，拓展幼儿的想象空间。创造力是创造意识和创新意识的完美结合，在玩中创意，在游戏中习得是艺术教育的最高境界。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出,幼儿喜欢探究各种材料，多元化、低结构的操作材料是幼儿体验的必备元素。幼儿在实际操作中去大胆地创作和想象，尽情地“玩”。幼儿根据材料的不同形状和颜色可以产生无限的联想，在教师的引领和组织下创作出多元化的作品，幼儿产生自豪的情感，并激发创作的欲望。

1.2 玩中享受音乐，陶冶幼儿艺术情操。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿喜欢听自然界中各种美妙的声音，喜欢用各种方式去表现他对艺术作品的理解和创作。音乐便成为幼儿艺术教育领域中重要组成部分。

音乐植于生活。音乐修养的启蒙是在氛围的熏陶中逐渐建立的，是润物无声的感觉，是耳濡目染、潜移默化的过程，我们将音乐植入一日生活，通过听、赏、唱、演的方式，让幼儿在音乐的熏陶中，去自主地发现音乐的美，并用歌声及肢体语言去表达自己对周围世界的认识和情绪态度。

2.玩中有乐，在艺术环境中提升幼儿的审美情趣

《纲要》中指出：“环境是幼儿园重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”遵循“环境即课程”的指导思想，将艺术教育环境视作一种隐性课程，视作艺术教育不可缺少的组成部分。营造良好的艺术教育环境有益于幼儿接受美术、音乐、文学、戏剧等国内外优秀艺术文化的熏陶，获得丰富的审美体验；有益于支持幼儿在与环境的有效互动中建构自己的认知能力、情感经验；有益于幼儿萌发对艺术的认同感和喜爱之情。

2.1 自己动手，让孩子成为环境的主人。基于把环境还给孩子的理念，我们倡导让孩子自己去布置环境，每一处都是孩子的作品和孩子的心声，孩子们根据教师提供的低结构材料，自己发挥想象和创造，大胆地去表达和表现。当孩子的作品成为艺术作品中的一个元素，使之充满自信，让孩子感受自己的成就，实现让孩子成为环境的主人的梦想。

2.2 潜移默化，让环境成为孩子的朋友。环境对幼儿的艺术熏陶是在无形无声之中产生的。我们力争将静态的环境变成会说话的艺术品，让幼儿与环境实现平等对话。硬环境更显专业，软环境更具魅力，水墨丹青、青花瓷瓶、葫芦工艺、火红灯笼，无不显示中国的元素，民间工艺与现代艺术的完美结合，既是孩子们展示的天地、欣赏的乐园，更是艺术的舞台。在这种艺术环境中体验，必将引起幼儿对美好事物的感知、想象，从而激发他们的审美欣赏兴趣和进行艺术创作的动机。

3.玩中有创，在艺术游戏中碰撞幼儿智慧火花

游戏的本质是体验。对于幼儿来说，体验是他们对待世界更为普遍的一种方式，艺术教育融入游戏中，孩子们便在愉快中得到艺术的熏陶和启迪。

3.1 区域游戏蕴含的艺术教育。对于幼儿来说，任何一种教育都不是在老师的说教下完成的，艺术教育也是如此。例如区域游戏中就弥漫着浓郁的艺术氛围，幼儿在建构区，通过用积木搭建高楼、桥梁等各种建筑物，去体会设计、造型带来的美感；在表演区域中，可以穿上自己喜欢的服饰玩白雪公主的故事，充分体会表演的乐趣；在美工区域中，可以以各种材料为载体，创作出丰富多彩的造型和艺术作品。幼儿在充满乐趣的游戏中学习新知识、训练新技能、形成新能力。

3.2 户外游戏隐性的艺术教育。幼儿的户外游戏是将户外运动游戏化，使幼儿在愉悦的游戏活动中，实现健康领域的发展目标，使身心和谐统一发展。户外游戏也充满了艺术性，活动力四射的健身操、充满竞技的投掷活动、充满激情的攀爬游戏等，孩子们在美妙音乐伴随下，艺术的魅力无处不在。

玩是孩子的天性，游戏是孩子的生命，艺术修养启蒙教育同样是幼儿发展的必经阶段，如何将这种启蒙教育潜移默化，如何将幼儿的艺术潜质得到最好地挖掘和激发，这是我们幼儿教育工作者应该思考的问题。我们只有顺乎孩子天性，顺从教育规律，激发幼儿自主学习的热情，他们在玩中学，在游戏中体验，在实际操作中获得生活经验，才能使我们的幼儿艺术修养启蒙教育真正植入幼儿心中，也才能真正地实现“天性”教育体系的宗旨，让我们的教育回归天性。