小学美术课堂渗透人文素养的策略

严昌彝

(福建省三明市大田县均溪中心小学 福建 三明 366100)

人文素养是指对社会以及人生价值观的理解，是一个人的文化素质和精神品格，美术学科特点就是可以让学生接触到绘画作者的思想和价值观以及当时的社会背景，因此教师在教学中，就需要将美术与生活、情感、文化等联系起来，引导学生去思考这些问题，最后形成自己的精神品格以及人生价值观等。

1.把握人文内涵

引导学生领悟人文内涵是美术教育的重要内容，是美术教育多元功能的体现。因此，在小学美术教学中，教师应该始终坚持“以人为本”的理念，针对学生不同的学习能力、审美水平，对教学内容进行调整，在培养技能的同时丰盈学生情感体验，健全学生个性和人格。由于学生在成长环境、知识结构、兴趣爱好等方面存在较大的差异，他们对小学美术教材中内容丰富、形式各异的美术作品的理解也千差万别。例如，在欣赏梵·高的油画作品《鸢尾花》时，有的学生在春风、夏影中感受到生命的愉悦，有的孩子却在蓝紫、灰褐等色彩中感受到梵·高的寂寞与悲伤……因此，教师应该尊重学生的个性和差异，通过专业的教学手段对学生进行适当的引导，建立学生与美术作品之间的情感沟通桥梁，使学生能够更好地把握作品的人文内涵，增强作品解读能力，进一步感悟人文精神。

2.创造多元化的审美课堂

在课堂教学中，要注意对学生的审美培养，而且要培养多元化的审美观，审美是人去理解世界，判断世界的一种方式。培养学生的审美之心，是培养学生的人文素养的基础，学生可以对色彩、线条进行认识和感知，对这些的感知都需要进行大量的训练，所以教师在平时教学活动中，要注意添加这样的训练，培养学生对美的感知能力，在学生对色彩等有了一定的理解基础后，鼓励学生使用色彩表达自己的认识，这样可以进一步加强训练，也可以培养学生的创造能力。在对学生审美的培养中，还要注意对学生审美情感、审美健康、审美创造等的培养。审美情感就是在学生对色彩、线条等有了一定的认识基础后，通过这些元素触动学生内心的情感，使学生将情感与美术绘画联系起来，从而可以在绘画作品中表达自己的情感，提升学生对美好事物的热情，增进学生对自然和人文的热爱;审美健康就是学生审美可以是不同类型的，但是要遵循健康积极的原则，教师不能传授不健康消极的观念，也要及时关注学生的观念，及时纠正学生的审美观。由于小学生的辨别能力较弱，所以在这方面一定要严格把控，将积极美好的事物展现给学生看，从而形成健康的审美观。例如在教学《我设计的一本书》时，可以让学生自己设计书本，不限内容，同时要引导学生对书籍进行观察，在对书本有了基础认识之后，再进行合理的创造，锻炼学生的想象力和观察力，体现了学生的审美观，也培养了学生的人文素养。

3.构建学生多元的人文知识结构

美术教育作为一门审美的艺术学科，与其他人文学科有着相辅相成、密不可分的联系。艺术与人文相通的，教师可以从文化的、艺术的、历史的角度全方位、多元化拓展人文知识结构，从而在美术教学中潜移默化地培养学生的人文素养。比如在美术赏析中，介绍“画圣”吴道子时，不仅可以从《送子天王图》《十指钟馗图》等美术作品中赏析“吴带当风”的艺术造诣，也可以让学生通过绘画作品了解当时中国古代的宗教、神鬼文化对艺术创作和百姓生活的影响。更可以向学生讲述当年吴道子从公孙大娘舞剑中悟出用笔之道的创作灵感，以及吴道子奉唐玄宗之命描绘蜀地风景，吴道子不打草稿，将景色尽收胸壑，当场作画，一日画毕嘉陵江三百里的画作背后的故事。在增强课堂趣味性的同时，也利于学生在美术课堂上接受历史、宗教、文化等多元化的知识，进一步加强学生人文素养的培养。

4.增强互动交流

教师和学生都是课堂的重要参与者，缺一不可。随着新课标的提出，师生关系也开始发生转变。区别于传统课堂“教师讲、学生听”的教学模式，当前的小学美术教学课堂更具趣味性和交互性，教师更加注重和谐平等师生关系的构建，通过轻松愉悦课堂氛围的创设，引导学生更积极主动地参与到课堂之中;发挥学生的主体作用，促进学生健康成长。例如，在教学《昂蒂布的夜渔》时，教师可以通过讲解，让学生对画家的创新精神有深刻的印象，继而将学生分成若干小组，让其自由探讨抽象作品中的内涵，并用个性化的形式将讨论结果展示出来。于是，学生纷纷开动脑筋，发挥想象，积极表达自己的看法，抒发自己的情感，课堂氛围高涨，学生跃跃欲试。通过这种方式开展教学，打破了僵化的师生关系，教师转变成课堂引导者，引导学生发挥主观能动性，对美术世界进行探索，在教学效率提升的基础上也促进了学生身心的健康发展。

结语

人文素养培育视域下的小学美术教学的推进需要全面而深刻的教育引导，将学生的态度、情感和价值观的培养落到深处。要进一步激发学生的创意，使人文素养深入美术教育之中，进一步实现对学生美术能力的优化和培养。