小学科学教育中实施生活化教学的策略分析

黄 莉

(湖南省长沙市浏阳市人民路小学 湖南 浏阳 410300)

引言

随着科学教育的深化改革，以及对科学兴趣体验的不断提高，促进通过设问形式来考察学生，通过实践实验激发学生乐趣。本文将探讨三种方法：实验展示、问题设问、团体合作在科学教育中的作用。

1.进行生动化实验展示，激发学生科学兴趣

简单化教材教学已经实施多年，呆板且对于学生早期科学研究兴趣不大，造成虽然知识强行教学但科学兴趣未根植于心的情况。而科学实验同被动的经验、单纯的观察之间有很大的不同。仅仅停留在观察试验上还不能称为科学实验和方法，还必须使观察试验和理论研究结合起来。可以说科学实验是人类文明发展的积极推动力之一。因此科学实验的重要性是不言而喻的，其中物理实验自然也雄居要位因此，进行简单科学实验展示，生动化实验展示有利于激发学生科学兴趣，对学生的未来实验科学具有重要作用。

例如，在小学科学四年级上册教科版教材《运动和摩擦力》的教学中，教师可以通过引导学生运用自带的玩具小车在地面、桌面拖动时的不同感受体会摩擦力大小，并通过设问“表面粗糙和光滑谁的摩擦力更大”“轻重不同谁的摩擦力更大”引导学生思考。教师在前期需要布置学生带小推车和绳索的任务，中期需要引导学生在不同表面推小推车，后期需要将前期准备设问问出，引导学生思考，从而得出摩擦力影响因素。

2.进行生活化命题设问，熟悉情景引发学生思考

在过往的科学教学中，很容易采用学术化设问命题，容易对小学生造成概念晦涩难懂，知识模糊的问题。小学科学课程的设置目的是为了让学生通过实际生活探究科学规律，培养小学生的科学精神，积累科学素养。作为小学科学课程的教师，不能让学生仅仅局限于课堂，课堂教学不能拘泥于知识的灌输，而应引导学生走进生活，发现科学,利用生活中的素材开展科学活动，以便更好地引导小学生学习。而进行生活化命题设问，熟悉情景引发学生思考有利于将晦涩知识浅显化，从生活中来到生活中去。因此，进行生活化命题设问，熟悉情景引发学生思考显得直观易懂，在科学素养教学中成效显著。

例如，在小学科学四年级上册教科版教材《食物中的营养》的教学过程中，教师就可以通过询问学生日常生活情景相关问题的饮食生活习惯“早餐吃什么”“午餐吃什么”“晚餐吃什么”来启发学生膳食结构的平衡，构建健康生活。在前期，教师需要了解各个饮食的卡路里与性质，中期通过设问让学生明白均衡饮食的重要性，在后期，教师需要整理合理膳食结构，最好用图文结合与多媒体教学的方式，教导学生在日常生活与饮食中进行合理膳食安排。

3.看重团体合作科学实验，强化师生关系

在过往的小学生科学教学中，老师讲学生听是一种传统的教学模式。在这种模式当中学生之间交流过少，难以满足之间基本的科学实验交互式学习。因此看重团体合作，科学实验，强化师生关系，以及同学之间关系，就在小学生科学教学中显得较为重要。当然，教师在这个过程当中，需要引导科学资源不足的小学生进行团体合作。主要四个步骤：预习，小展示(讨论、合作环节)，大展示，点评。布置作业让学生预习课程相关内容，通过合作环节小展示讨论课程预设问题，通过全班大展示总结全组看法，促进同学友谊和班级凝聚力，强化师生氛围。小组合作学习时畅所欲言、各抒己见的学习环境可以激发学生思维，带动新一轮的交流与合作，并在交流与合作中不断创新。首先，转变教者的观念，把结论的发现权还给学生。学生通过独立思考、合作交流能解决的问题，教师决不包办代替。相信学生都是具有自主探索能力和合作创新潜能的探求者。

例如，在小学科学四年级上册教科版教材《声音的高与低》的教学中，教师可以通过学生声音高低对其进行两两分组，进行声音的高低搭配，并识别彼此声音的不同。在此过程中，教师可设计趣味环节，如“歌唱比赛”“演讲”等，中期需要引导学生进行科学实验，通过多种设问，如“对面同学的声音高低，你能够听出来吗？”的问题引导学生思考。教师在后期需要归纳不同的声音对不同人的作用，从而促进小学生对声音的科学实验的理解。

总结

综上所述，教师可结合看重团体合作科学实验，强化师生关系、进行生活化命题设问，熟悉情景引发学生思考、进行生动化实验展示，激发学生科学兴趣等策略，有序开展各类教学计划。