小学数学计算教学策略初探

周兴蓉

(四川省阿坝州茂县凤仪小学 四川 茂县 623200)

1.计算教学工作的重要性

计算教学是小学数学教学过程中的重要环节，在数学教师开展教学工作过程中，涉及到计算的内容将会占整个教学内容的一半以上。由此可见，计算教学工作是十分重要的，然而在实际教学过程中，一些教师错误的认为计算过于简单，因此不花费太多的精力去准备和研究，仅让学生达到理解的地步。由于计算教学的专项内容较少，同时在教学理论研究中的涉及内容较少，导致对其的重视程度不够[1]。出现这一现象的主要原因在于教师大多数时间都没有做好计算教学的准备，同时也没有认识到其重要性。此外，教师没有认识到计算教学环节是否正常开展将会直接影响到学生整体的学习水平和学习能力，如果学生没有扎实的计算功底，在计算过程中就会时常出现错误，最终影响到学生的积极性。

2.小学数学计算教学策略

2.1 疏通计算理论，让学生掌握计算方法。理论知识是学生实践操作的重要前提，同时也是数学学习的保障，由于计算题中涉及到了多种数学概念和运算法则，学生只有先掌握了这些理论知识，才能发现理论知识中存在的提升能力的技巧，进而更好地提高学生自己的计算能力。目前很多学生出现计算错误都是因为其没有正确的理解和掌握计算方法。因此，数学教师除了要重视计算理论知识的讲授外，还需要通过不同的教学方法来让学生更好地消化这些知识，同时教师也要传授一定的计算技巧，来让学生在理解这些理论知识后，做题更加具有逻辑性[2]。

例如在学习三年级上册的《多位数乘一位数》这一课时，教师不能将传授知识作为唯一的教学目标，应该将学生整个学习过程的知识积累作为教学目标。比如在提问“12×5=？”问题之后，教师应该引导学生去主动的猜测，尝试用自己的方法来解决问题，若部分学生已经得出了结论，教师也不需要马上公布结果，而是要让这一部分的学生设计一道相同的计算问题，并让学生进行方法互换，运用不同的方法来解决问题。这样的教学方法可以让学生对相关的计算方法和理论都有更为深入的理解，同时也能够亲身体会到一些方法在这里使用是否有效，培养了学生的逻辑思考能力。

2.2 科学开展互动教学。教师要根据新课标理念给出的全新要求，改变从前的速算、心算等计算能力培养的教学模式，应该科学的推广算法多样化，通过这一教学理念来让学生养成自主学习的习惯，从而找到符合学生自己的最优化解决问题的路径[3]。同时，在多样化算法的互动讨论中，学生能够充分吸取别人的学习经验，在丰富自身认知领域的同时，进一步的实现自我升华。因此，教师应该明确多样化的计算方法教学目标，辅助和引导开展课堂讨论以及师生互动交流，对于学生通过自主学习所创造出来的算法，教师应该公平对待，并且要适度地创造条件[4]。

例如在三年级下册《两位数乘两位数》这一课的学习中，在如何简便地解决“50×25”这一问题时，有些学生会采用5×10×5×5的算法，而有些同学则会利用25×2×25的算法。对于学生提出这样不同的解题思路，教师可以组织全班展开小组讨论交流，在讨论的过程中学生可以表达自己的观点，教师要明白讨论出最优的解题方法并不是最终目标，而是要通过讨论这一方式让学生形成一种对算法重新理解的过程，最终实现学生学习能力的提升。

2.3 利用演示操作方法，培养学生的数学思维。在学生已经能够很好地利用计算方法解决数学问题后，教师就应该布置一些生活中的实际问题来让学生解决，通过这些应用题的解决来让数学走进学生的日常生活中，让学生能够深刻体会到数学存在的本质含义，以此来提高学生自己培养数学意识和数学思维的积极性，同时也能够促进学生对问题的探索兴趣以及创新意识的形成。教师可以利用演示操作的方法来开展辅助教学，引导学生自己动手尝试，进而获得实践经验，有助于学生树立形象思维[5]。

例如在三年级下册《除数是一位数的除法》这一课的学习中，教师在讲授“40除以2”这样的问题时，就可以利用教学道具来完成计算演示，将六根火柴平均分成两份，之后提问“每一份是几根火柴？”学生通过实践操作得出“每一份是3根火柴”的结论，教师就可以再提问“那么40除以2的除法应该怎么计算呢？”学生就会自己动手操作，并且能够得出“将四十根的火柴也可以分为两份，每份应该是多少根？”这样的问题，由此可以让学生计算出结果为20。教师在观察学生操作的过程中要及时地进行点评指导，最终让学生掌握到这类除法运算的速算能力，并且也提升了学生的计算数学思维。

总之，小学生的计算能力培养是一个漫长且复杂的过程，教师应该在重视计算教学工作的基础上，针对不同学生的实际数学计算能力来开展教学工作，做到因材施教，并且教师要经常的总结和利用教学经验来改善自己的教学方法，从而正确引导学生学习数学，让学生在轻松的学习氛围中掌握一定的数学知识。