让创新之花在数学课堂中绽放

尤炎海

(福建省南靖县和溪中心小学 福建 南靖 363604)

引言

美籍华人朱棣文，诺贝尔获奖者曾指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。”那么在小学数学课堂教学中如何培养学生意识创新与能力创造呢？在平时的实践教学中，我可以从下面几点来尝试：

1.创新源于想象

创新源于想象、而想象却是创造的翅膀。在教学过程中，教师应尽可能地引导、激发、拓展学生的思维想象力，培养学生的创新能力。爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，想象力是知识进化的源泉，它推动着社会的进步”。如在教学《圆的面积》时，我先出示牛吃草时，围成一个圆，让学生想象：如何求出这头牛围成圆的面积，如何把圆的面积变成已学过的知识来求？让学生想象，再把想象的在小组里讨论：学生有的说：用已学过的求三角形的面积公式；有的说：用已学过的求正方形面积公式；有的说：用已学过的求平行四边形的面积公式等等办法来求。当教师在多媒体出示：把一个圆平均切成2份，在拼起来，学生展开想象，变成一个近似什么图形？如果平均切成4份，再拼成一个近似什么图形？跟这个图形又有什么关系呢？同样办法平均切成8份、16份、32份……变成一个近似什么图形？问题一提出，学生想象的闸门打开了，学生在想象中、在动手操作中，很快明白了：求圆的面积可以变成已学过的求长方形的面积=长*宽，圆的周长就是长方形的长，圆的半径就是长方形的宽，所以圆的面积就等于圆的周长乘半径，圆的周长等于圆周率乘半径，因而，圆的面积等于圆周率乘半径的平方。这样学生的思维空间被拓宽了，学生的想象力又得以提高。

2.创新源于个性

有人说：“没有个性，也就没有创新。”这话一点不假，个性的教学，是培养、发展学生个性、创新意识的温床。平时教学从教材、目标、方法、课堂上的教学组织等等都应灵活变化；尤其在当今知识爆彭时代，教师应充分利用有利条件，多发现学生的优势、挖掘学生的潜质、发展学生的个性。如教学五年级数学《打电话》：一个合唱团共有15人暑假期间有一个紧急演出老师需要尽快通知到每一个队员可以用什么方式通知他们呢？怎样尽快通知到15名队员呢？当学生读完题目后，老师让学生展开个性的翅膀，小组讨论合作：帮老师设计一个最优打电话的方案，最快的打电话办法。学生一下子有了方案一：5组，每组3人，7分钟；方案二：3组，每组5人，7分钟。其中一个学生不服气的站起来，“老师，我有更快的办法”，全班同学都愣住了：一个也不闲着，既全员参与的办法……教师面对不一样观点、个性的学生、数学教学活动不应该按部就班，而应该给学生提供充足的个性自我发展的空间，学生自身积极探索的创新精神，鼓励他们大胆想象，勇于创新，使他们真正成为学习的主人。从小培养学生个性创新的思维和意识，养成良好的学习和思考习惯，开发学生潜能，促使学生各学科协调有序、健康发展。

3.创新源于兴趣

陶行知先生在《创造宣言》一文中指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”可见，放手让他们去实践，去探索，那创造性的幼芽就会萌发出来。再比如，在教学人教版小学数学五年级数学课“梯形面积公式的推导”一课时。师生一起复习长方形面积的计算公式，转化等有关知识。然后顺理成章引导学生：你们愿意试试把梯形转化为长方行或平行四边形。再推导出梯形面积的计算公式吗？小组合作讨论：看看谁的方法最好、最快、最独特、最有创造性。在老师的引导下，学生很感兴趣，拿出事先准备的纸张或教具在小组里，在不一样的情境中动手、操作、创新。在小组合作创新、讨论中、得出了多种推导办法，所以，创新源于兴趣。

4.创新源于好奇心

好奇心是培养创新意识的起点；好奇是儿童的天性、是创新意识的萌芽，是创造的源泉，所以在孩子中要注意爱护、培养小孩子的天真的好奇心，培养创新意识。为了培养学生意识的创新，教学时多多鼓励学大胆地提出的观点、看法，理由，并作出验证。如在导入教学《圆的面积》一课教学：我出示两个不同大小的圆，让学生猜猜：哪个圆的面积大？哪个圆的面积小？学生窃窃私语，很好奇，老师有意造成悬念，让学生带着这个悬念、带着好奇进入课堂，去学习、创新，不仅激发学生学习、创新、探索新知识的强烈欲望，还调动了学生学习的积极性。

5.创新源于质疑

质疑是数学的灵魂。古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的学习过程实际是一种对未知的尝试、探索过程。因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多调动脑子，多提质疑，多激发学生探索、创新的欲望。例如，教学：包装的学问里的一道题：“在一个长方体物品的每个面上都搁扎十字包装绳，需用包装绳的长度至少有这个长方作物品棱长总和的长度？”可以怎样包？如何包？这些质疑，教学时，教师引导启发学生先思考题目的意思，分析已知条件、再去讨论包装方法。大多数学生简单认为：包装绳的长度超过物品(长方体)的棱长总和。因为如果每个面都搁扎成“l”字包装绳，那么长方体的棱长之和，再加上打结的部分，所以包装绳的长度肯定超过物品棱长总和。但有一部分学生却能想到生活中，绳子的包装，于提出大胆不同看法……不同物体，它的包装绳又是有所不同的，比如我们在包装的物品是一块海绵。在生活实际中，蓬松的海绵一扎紧，包装绳就不需要那么长了，这时包装绳的长度比棱长(绳子的长度)总和要短一些，学生在质疑中学习、在质疑中探索、在质疑中交流、在质疑中创新。

总之，创造无处不在，无时不有。在新课标的指导下，我教师要以学生为中心，尊重学生的个体差异，把学生看作可创新之人。在数学课堂教学中，教师应灵活变化、把握创新意识、提高创新潜质，塑造创造型的人才。